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1.
郑丽芹 《中国科教创新导刊》2014,(3):190-190
历史作为一门科目而言,其重要性已经越过了学术范围,直接影响着学生的世界观、人生观与价值观等思维方式以及道德水平层面的发展.而初中历史是学生历史学习的开始阶段,其中对于历史人物以及历史事实等的看待与评价都会对学生产生深远影响,同时由于了解历史,还能提高学生的爱国热情.本文就初中阶段的历史课堂教学来进行探讨,对如何成功地提高教学质量提出了相关建议与措施. 相似文献
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黄建华 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(10)
历史离不开人物与事件,其中对历史人物评价的客观与否,反映出学生的历史综合能力和历史素养。在历史学科的考题中,经常都出现评价历史人物的考题,纵观初中学生的历史答卷,有少部分学生不能做到一分为二,把历史人物放到具体的历史时代去看待。评价中还带有个人的感情色彩。让学生学会科学评价历史人物是提高历史学科知识实际运用能力的重要方法。 相似文献
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陈峥 《成都教育学院学报》2015,29(4)
在“思想道德修养与法律基础”课教学中,利用历史人物评价配合教学,有利于提高教学的实效性,增强学生的综合能力,培养学生的国家民族观念.在实际运用这一方法时,教师应引导学生掌握科学的历史人物评价方法和原则,并利用专题讲座、师生互动、比较研究等方式对历史人物进行评价. 相似文献
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<正>历史人物评价是初中历史学科的重要能力之一,也是树立科学世界观的主要途径之一。我们要坚持唯物主义、辩证的、历史的分析法来评价历史人物。一、阶级分析法正确认识人物所处的立场,所代表的阶级利益,才能理解其思想主张的合理性,不能以个人道德标准偏颇的认识历史人物。例1.评价伯利克里。【解答方法】()时间:公元前世纪后期,伯利克里当政。 相似文献
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通过对中国师生道德价值观总体特征、道德价值判断和道德现实评价等调查结果发现:(1)师生道德价值判断总体积极,道德现实评价趋于消极;(2)师生道德价值判断与道德现实评价严重错位,出现道德价值理想集中与道德现实评价分散的现象;(3)不同阶段教师、学生等的道德价值观基本没有显著差异; (4)高校教师与中小学教师的道德现实评价存在差异,高校学生与中学生、以及不同阶段师生的道德价值判断存在差异。 相似文献
8.
褚新国 《商丘师范学院学报》2007,23(11):49-51
基于道德史观与道德目的,塔西佗尝试客观公允评价历史人物,并力求实现事实层面与价值层面"真实"的有机统一.尤其善于通过将道德践履与国家利害并置,从而赋予单纯人物评价以更为凝重的政治伦理意蕴.为了更好厘定历史人事善恶之实,塔西佗将感情爱憎视为深刻影响史家如实直书的制约性因素.出于对帝制的极度反感和偏见,塔西佗有关某些帝制派人物及其相关史事的评价未免失实. 相似文献
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小学阶段是一个人成长的重要阶段,也是一个人社会化的基础阶段。因此,培养学生的道德判断能力,指导学生掌握正确的道德评价方法,将对他们的一生有奠基性意义。一些教育家和心理学家研究指出,学生的道德评价能力的发展是有阶段的,一般是按照这样的轨迹发展的:重复教师和别人的评价→对别人的言行进行分析、评价→分析、评价自己。根据这个特点,教师可充分利用教材和日常生活中的典型事例,作出简明而正确的道德评价示范,并从中抽象出带有普遍性的评价方法,让学生在进行评价时学习借鉴。教学中,我主 相似文献
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基于道德史观与道德目的,塔西佗尝试客观公允评价历史人物,并力求实现事实层面与价值层面“真实”的有机统一。尤其善于通过将道德践履与国家利害并置,从而赋予单纯人物评价以更为凝重的政治伦理意蕴。为了更好厘定历史人事善恶之实,塔西佗将感情爱憎视为深刻影响史家如实直书的制约性因素。出于对帝制的极度反感和偏见,塔西佗有关某些帝制派人物及其相关史事的评价未免失实。 相似文献
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沈鸿秋 《历史教学(高校版)》1993,(7)
对历史事件和历史人物作出正确的评价,是历史教学的重要内容之一,也是国家要求高中学生具备的一项能力。国家教委考试中心把它列为历史科高考10项能力要求中的一项。历年高考都有这方面的题目,而考生的失分也往往较多,这表明学生评价历史事件和历史人物的能力不高,需要教师在教学中、尤其在总复习阶段切实加强这项能力的指导。第一、要使学生明确“评什么”。评价历史人物,主要评三个方面:①评其 相似文献
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在利用历史知识对学生进行能力培养和思想教育过程中,常会存在不尽适合与不尽适度的问题,也就所说的历史教学操作中的非适度问题。比较常见的况是利用历史人物对学生进行爱国主义教育时,忽历史人物所处的历史背景与当今时代标准的差异;用历史事件教育学生爱国、自强时,片面强调事件的极作用或消极影响;对宏观历史发展阶段综合评价,不够全面、不够严谨等。这些非适度问题的存在很程度上影响了知识、智力、情感等综合培养目标的实,甚至与培养全面创造型人才要求背道而驰。很多历史教师在教育实践中已经认识到了这一非度问题及其不利影响,并致… 相似文献
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《历史课程标准》要求学生“学习客观地认识和评价历史人物”——因为这是培养初中学生历史思维能力的重要组成部分。如何评价历史人物呢?课标要求通过教学让学生积累基本的历史知识,使学生对历史人物的感知从初识而逐步过渡到较为准确的了解和把握,进而能对其作出较为正确的评价。遵循历史课标的原则,我在教学《秦始皇建立中央集权的措施》一课中,引导学生以合作、探究的学习方式去了解秦始皇这一历史人物,并初步掌握评价人物的方法。教学片断一:学生的认识:“秦始皇是暴君。”师:(展示秦始皇画像)图画上的人物是谁?他是个什么样的历史人物… 相似文献
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楼秀丽 《中学历史教学参考》2023,(26):50-52
<正>引导学生初步树立正确的价值观,习得历史学习的方法,提升历史思维能力,陶冶道德情操,这是新时代对历史教学的要求。因此,如何引导学生在形成历史认识的过程中有效落实立德树人的根本任务,是笔者一直思考的问题。教学实践中发现,将与教学内容相关的图片、文献、影像等史料引入课堂,通过对史料的分析和研习,解析史料背后的信息,让学生产生对相关历史事件和历史人物的思考, 相似文献
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准确全面地评价历史人物是高考重要内容之一,因此,需要学生学会如何评价一些重要的历史人物。最近,在讲授人民出版社的选修4《中外历史人物评说》一课时,发现学生在评论历史人物方面存在许多问题。本文就教学中遇到的问题,从三个角度分析辩证评价历史人物的方法。一、在所处的历史环境中予以评价评价历史人物,离不开对他所处的历史时代的分析,必须要细致分析产生 相似文献
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熊朝国 《读与写:教育教学刊》2008,(2)
掌握评价历史人物的能力在历史研究和历史教学中具有特别重要的作用。本人培养学生历史人物评价能力的体会是,让学生明确评价要求,掌握评价方法和评价时应注意哪些问题。 相似文献
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于玲 《中学历史教学参考》2020,(2):14-15
历史人物评价是高中历史教学中不可或缺的教学内容。通过评价历史人物,学生能从历史人物身上获取历史智慧和人生经验,同时也能掌握在一定时代背景下分析人物的方法,了解人物的重大历史活动及行为抉择,感受人物的思想和品质。下面就笔者如何借助人物评价教学来提升学生的历史学科核心素养谈几点认识。 相似文献
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引导学生在正确评述历史人物的生平事迹的基础上,运用科学的评价方法评价历史人物,初步培养学生树立历史唯物主义观,并用这些观点评价历史人物。 相似文献