“相似三角形”单元主题式复习教学实践

初中数学复习课中,基于单元整体思想,以主题式复习设计问题链进行教学,能让学生深度理解知识的横纵联系,有效培养他们运用数学知识解决问题的能力。以“相似三角形”为例,围绕“共边共角相似”设计六步教学环节,让学生在富有挑战性的学习任务和主题下开展深度学习,培养其高阶思维,发展数学核心素养。     

“U”型模式下“神经调节”的单元教学设计

阐述了开展单元设计和深度学习的路径采用“U”型模式的必要性,详细介绍了“目标—情境—任务—活动—评价”单元教学设计流程,并以“神经调节”为例,说明利用该模式进行复习课教学,包括下沉、潜行、上浮3个阶段,通过创设真实情境,运用问题链开展教学活动,引导学生实现深度学习,培育和提升了学生的生物学学科核心素养。     

任务链：指向深度学习的初三科学复习课教学策略探析——以“浮力秤的制作”为例

深度学习不仅是学生个体建构知识的认知经验活动过程,也是学生置身于社会,解决或解释社会问题、科技项目的能力的形成过程。任务单是深度学习的重要载体,由多个任务组成的有层次、递进式且符合学生认知水平的任务链,有利于高效复习课堂打造。文章以“浮力秤的制作”教学为例,围绕“任务链”的设计与实施,对初中科学复习课教学中促进学生深度学习进行了探究。研究认为,初三总复习阶段教师要跳出“题海战术”,要通过知识整合设计出符合学生学情且有可操作性、趣味性的任务链,从而激发学生学习动力,实现在收获成功的同时达到高效复习的目的。     

基于“深度学习”的物理复习教学

"深度学习"是培养核心素养的重要途径,能有效实现复习课的目标和功能,本文结合教学实践提出了几点促进"深度学习"的物理复习教学策略,使学生在知识复习、思维发展、问题解决能力和学习积极性等方面得到进一步提升.     

基于“能力立意、问题导向”的深度教学策略——以“利用函数对称性求值”为例

文章以“利用函数对称性求值”课例说明,在高三数学复习中如何以“能力立意、问题导向”开展微专题复习以及如何实现教师深度教学和学生深度学习,提升教师的教育教学水平和学生数学核心素养.     

基于深度学习的初中数学单元复习课教学设计研究——以“三角形全等复习”为例

深度学习是以“问题解决”为导向的学习过程，强调主动学习.基于深度学习的初中数学复习课要以“关键问题解决”为主线，立足于义务教育数学课程标准，由教师引导学生围绕着问题主线展开一系列的思维活动，在对数学知识深刻理解的基础上，深入积累学习经验，发展深层次的思维^[1].文章以“三角形全等”复习教学为例，浅析指向深度学习的初中数学单元复习课教学设计与思考.     

“主题化探究式”在初中物理复习教学的实践与反思

在分析当前初中物理复习教学存在的问题基础上,汲取当代教学理论的精髓,探索并设计出2种初中物理复习教学的新模式——"主题化探究式复习教学""主题化递进探究式复习教学"。在实践中有效激发了学生学习的内驱力,培养了学生综合解决问题的能力,充分调动了学生课堂学习的活力,满足了不同层次学生的需求,激发了学生的学习热情,提高了学生的物理素养。     

基于深度学习的初中生物学专题复习课教学设计——以“生物与环境”为例

基于深度学习理论,以“生物与环境”一节为例,分析在复习课教学设计中如何进行学习内容的结构化、情境化、任务化和精选化编排,从而促进学生对学习内容的深度加工与建构,实现对知识和概念的深度理解、反思和应用,提高学生的学科核心素养。     

基于“深度学习”的高中数学单元教学设计

深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生"做事"的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义、单元设计与深度学习的关系,以及如何进行深度学习的单元设计,通过案例为读者提供示范.     

基于错题的初中数学复习课深度学习教学策略——以一道错题的教学为例

初中数学复习课中依托错题设计和实施深度教学,能把错题变成优质的学习资源,帮助学生实现深度学习,让学习真实发生,真正发展学生的数学核心素养.     

优化章末专题复习 促进深度学习发生——以“导数的应用—含参函数单调性的讨论”为例

本文以《导数的应用——含参函数单调性的讨论》为例,阐述了章末专题复习教学设计优化前和优化后的实施过程.从明确复习课的教学定位、建构知识和方法的网络体系和促进深度学习的有效发生,来剖析如何利用深度学习优化章末专题复习.     

“以境激问 以问导学” 让复习课更精彩——以“压强”复习为例

以初中物理复习课为背景,选择“压强”内容的复习为例,指出教师应当通过创设真实生活或实验情境,巧妙设计问题以激发学生学习兴趣、引发学生深度思考,为物理复习提供参考,以期培养和提升学生的物理学科核心素养。     

精心设计单元教学 促进学生深度学习——以“排列组合”复习课教学设计为例

本文以高三“排列组合”复习课的教学设计为例,探究基于深度学习下的单元教学设计策略和路径.     

指向深度学习的初三化学项目式复习课例研究——以“氯化钠的欢乐之旅”为例

在总结指向深度学习的项目式学习的目的与特征基础上,构建其思维结构模型。通过分析课程标准和教材编写的特点,尝试以“氯化钠的欢乐之旅”为教学主线,分析项目学习主题、项目学习目标、项目学习评价体系等要素,设计指向深度学习的初三化学项目式复习教学,以实现教师教学理念转变,学生发展诉求得以满足,使学科核心素养教学活动中的学科思维有深度、学科知识有宽度、问题解决有高度。     

深度学习视角下初中数学微专题教学探索——以“平行线中的拐点问题”为例

从深度学习的视角去分析初中数学专题复习课的教学现状,明确初中数学开展微专题教学的必要性,并结合具体的教学案例探讨初中数学微专题的教学策略,采取多种教学手段引导学生进行深度学习,提升学生的数学核心素养.     

不妨让化学课来一次“放手”——以“二氧化碳和一氧化碳”为例

复习是化学教学不可缺少的环节,为提高复习教学的有效性,教师可根据实际情况放手让学生进行自主探究,将一节化学复习课设计成小组辩论赛的形式,给学生营造良好的学习氛围、有序的竞争环境,给学生提供展示能力的舞台,让学生在竞争中体验成功,在体验成功中自主快乐学习化学。     

基于深度学习的微专题复习策略——以微专题“振动与波的图象问题”教学为例

微专题复习是单元复习或章节复习的重要补充,也是促进学生进行深度学习的有效途径,本文以“振动与波的图象问题”微专题教学为例,提出了:真题回顾、明确高考方向;深度对比、理解知识本质;情境创设、增强切身体验;规律迁移、进行问题解决;课堂小结、引导深度反思等五个微专题教学策略,尝试在高三微专题教学中践行深度学习理念,提高物理问...     

基于深度学习的历史主题教学——以高三二轮复习“西方工业文明”专题为例

>高三二轮复习是在一轮复习基础上的提升和升华。因此,在二轮复习中引导和帮助学生深度学习尤为重要。深度学习是指"在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。"[1]深度学习需要教师通过新材料创设相对真实的历史情境,由浅入深地逐步引导学生思考,使其在不断深入的教学环节中发现历史知识背后的价值,生成自己的历史感悟,并转化成自身内在的精神力量。"主题教学是围绕一定的主题,充分重视个体经验。     

借深度教学促深度思考——以“网格中的三角函数”教学为例

深度学习是当前教学研究的热点,学生深度学习应建立在教师深度教学的基础上。以九年级复习课为例,从促进交流、设置问题、构建联系、探求本质四个方面,通过启迪明悟、步步明理、合理变式、梳理本质四个环节,探究如何以深度教学促进深度学习。     

指向深度学习的高中数学学历案专题复习课教学实践——以“函数奇偶性、单调性求解不等式”为例

针对高中数学专题复习课,教师借助学历案教学,丰富专题复习课教学新形式,帮助学生深刻理解知识内容所蕴含的思想方法,引导学生主动探究学习主体,自主建构知识体系,促进学生对于知识内容的深度学习,提高学生在逻辑推理等方面的数学素养.