课堂拓展要紧扣“四点”

拓展延伸,是教师在组织学生学好文本的基础上,为进一步落实课程目标,引导学生突破时空限制向课外迁移的一个教学环节。其基本做法是结合文本教学适度地拓展相关内容,如增加些与文本主题相同的文字片段、音像文件,或链接一些与课内教学关系密切的课外知识,或围绕授课内容进行师生活动。     

高年级学生拓展性阅读策略探微

正拓展阅读就是在阅读教材文本的基础上,引入与教材文本或主题相近,或内容相似,或人物相同的材料让学生进行对比联系性阅读。让学生在多层次、立体化的阅读模式中,架构起对教材文本的整体感受,拓展学生的阅读视野。一、在拓展性阅读中揭示背景很多文章,都有其特定的时代背景和相应的创作动机。教学中,如果教师无视这种创作目的的存在,而仅仅就着课文进行教学,对文本的把握和理解必然会产生一定的偏颇,教学效益也必将形成一     

挖掘阅读文本价值的路径

对本文价值进行进一步挖掘,可以有效提升小学语文阅读教学质量。在日常教学中,教师可以有意识向学生介绍文章写作背景、拉近学生与作者的心理距离,将课文内容与同类文本比较或与实际生活联系起来,有选择地进行文本拓展,实现拓展内容宽度与深度的协调统一。     

语文阅读课问题式拓展的误区与对策

为提高阅读教学的效率,一些语文教师采用问题拓展的方式对语文学习进行深化与延伸,但是一些教师走进了阅读拓展的误区,主要表现在：拓展时机不当;拓展方向上以道德教育和环保教育为主,缺乏语文味;拓展内容过于宽泛,没有针对性;拓展形式单一,多集中为问答式。要想真正优化阅读教学,在问题拓展上我们要以学生真正理解课文文本为基础;拓展方向多元化,立足回归语文味;找准切入点,拓展内容既可预设又可生成;拓展形式多样,充分体现语文学科的实践性。     

例谈课堂拓展的有效策略

语文是一门涉及内容广泛的综合性、实践性很强的学科。在课堂教学中,教师只有注重课堂拓展才能真正为全面提升学生的语文素养服务。课堂拓展应立足文本,适度拓展;紧扣文本,有效拓展;挖掘文本,深度拓展。     

阅读课第二课时的教学目标及教学策略

从目前阅读课第二课时的教学现状来看,普遍存在着这样的问题：年段训练目标不明,或“不到位”,或“越位”;讲读分析琐碎、零乱,缺乏整体性;阅读感悟只关注“语言内容”,忽视“语言形式”;文本拓展或游离文本,或脱离学生实际,或拓展无度。要解决这些问题,必须处理好以下四个辩证关系。     

语文课内拓展阅读的有效策略

在阅读教学中,有些教师在拓展阅读时存在偏离文本、走马观花、流于形式等毛病。本文提出以文本为载体,深挖教材内容,找准拓展时机,引领学生对文本内容进行拓展,进而全面提升学生的语文素养。     

例谈第二课时教学要处理好的关系

从目前阅读教学第二课时的现状来看,普遍存在着这样的问题：年段训练目标不明确,或“不到位”,或“越位”;讲读分析琐碎、零乱,缺乏整体性;阅读感悟只关注“语言内容”,忽视“语言形式”;文本拓展,或游离文本,或脱离学生的实际,或拓展无度。要解决这些问题,我认为,必须处理好以下四个辩证关系。     

在文本关联中实施互文阅读

互文阅读是比较阅读方法的一种。在阅读教学中,在引导学生解读文本时,教师可关联同一作家相同题材的作品、同一主题不同作家的作品或原著内容等,让学生进行对比性、关联性阅读,以拓展学生的文化视野,丰富学生的阅读体验,促进学生语文素养和阅读能力的提升。     

让文本拓展走向“锦上添花”

在阅读教学中施以＂拓展延伸＂术是一项重要策略。但教学中却存在着＂画蛇添足＂的现状：文本拓展＂漫无边际＂、文本拓展＂喧宾夺主＂、文本拓展＂随心所欲＂、文本拓展＂盲目追求＂。如何使文本拓展走向＂锦上添花＂？作者进行了探索：在背景理解处拓展,丰富学生的知识经验;在重点难点处拓展,提升学生的理解认识;在主题升华处拓展,增强学生的情感体验;在课外延伸处拓展,点燃学生的求知欲望。     

历史类文本重点突破策略浅谈

小学语文教材选用了大量的历史类文本。这类文本展现的内容与学生的实际生活相去甚远。学生在学习过程中难以感知历史故事的内涵,难以走进人物的内心,和人物产生共鸣。因此,教学中教师要依循发展轨迹,再现历史;依托文本资源,明晰历史;激发学生意识,审视历史;拓展相应评论,拓展历史。只有这样,才能提升历史类文本的教学效益。     

打造高效阅读课堂

在以"学为中心"的课堂教学背景下,打造高效的阅读课堂十分重要。教师要善于设计核心问题,指向文本核心;捕捉文本细节,指向文本构思;开展主题拓展,进行学科整合,以此引导学生在文本阅读的过程中深入把握文本的内容与情感,从而实现文本阅读的高效化。     

拓展：要立足文本

课文文本是最基本、最重要的教学资源。对于语文阅读课来说，适当的拓展又是必不可少的，但拓展应该首先是根植于文本，而同时又要超越文本。即在学好文本的基础上进行拓展。从文本界面上生发开去．所拓展的内容又能反过来促进学生对文本的感悟。实现新课程的三维目标。     

如何让小学语文课堂阅读充满活力

在小学语文教学中,阅读拓展是很多教师都乐于尝试的教学环节,因为这能够起到沟通课内外知识的作用,有效提升学生的语文综合能力。但在实际运用中,常常难以找到合适的拓展点,导致课堂效率低下。那么,拓展教学主要在哪些方面进行拓展呢?现根据自己的教学实践谈谈体会。一、加强内容拓展,感悟文本内涵语文教材中的经典故事能留给学生丰富的人生思考,教师可以根据学生的认知水平,结合文本的深层内涵,展开内容拓展,感悟文本的情感意蕴。     

让教材文本这滴“水”融进“大海”——阅读教学中参照阅读的策略浅谈

文本参读就是以教材文本为圆心,在教学过程中引入与文本或者内容相近,或风格相似的其他文本,让学生在群文彼此之间相互印证、相互阐发、不断交融的过程中形成多层次、立体化的实践过程,在拓展学生阅读空间的基础上,形成对教材文本更加深入的理解。     

立足文本拓展，让小学语文焕发精彩

在小学语文教学中,教师为了加强学生对所学内容的理解,常常会引入课内或课外的其他文本对原有的教学文本进行补充讲解,从而使教学内容得到有效的延伸,让学生的阅读范畴得到扩展,这是语文教学中行之有效的教学策略。下面笔者结合具体实例,围绕"立足文本拓展,让小学语文焕发精彩"这一主题进行阐述。     

阅读教学要在拓展延伸中升华对文章的理解

语文教师应注重课程资源的开发和利用,注重将课外的学习资源纳入课堂,让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料,这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂上的拓展延伸要注意以下几点：一是应在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本进行有效的拓展与超越;二是拓展的内容要符合学生的实际状况,     

译林版中段英语故事阅读板块教学探究

在小学中段英语教学中,故事类文本教学是重点。教学故事类文本时,教师可采取"基于故事内容,制定精准目标""引导故事研读,感受文本情感""开展语言训练,对话文本内容""开展拓展活动,提升语用能力"等策略,使学生真正理解与掌握所学的英语知识。     

略论校长的“说功”和“做功”

语文教师应注重课程资源的开发和利用,注重将课外的学习资源纳入课堂,让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料,这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂上的拓展延伸要注意以下几点：一是应在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本进行有效的拓展与超越;二是拓展的内容要符合学生的实际状况,     

课堂教学拓展的舍与得

语文课堂教学拓展必须与文本的教学目标形成一个整体,拓展的内容与文本的内容应有相关性和类比性。教师在教学拓展过程中要把握方向,思路合理,避免脱离文本和学生实际。因此,课堂教学外延的拓展要有所"舍",做减法。"舍"的目的是"得","减"的目的是"增"。要减少不必要的手段和不必要的环节,把文本还给学生,把时间还给学