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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。时空观念是诸素养中学科本质的体现。在所有的历史学科核心素养中,时空观念素养是考查频次最高的一种素养。因此,一轮复习要切实提高学生的时空观念素养水平。 相似文献
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<正>时空观念作为历史学科本质的体现,在五大核心素养中处于基础地位,是历史学科与非历史学科相区别的重要特征。历史地图册作为培养学生时空观念的重要载体之一,教师在理解时空观念培养逻辑的基础上,可以通过引导学生识读历史图表,掌握基础史事;建构时空框架,理清时空联系;融入历史情境,探究时空问题等路径促进时空观念素养的落地。汉代许慎在《说文解字》里说:“历,过也,传也。”葛剑雄也解读说,“过”是空间上的移动,“传”则表示时间上的移动。时空性是历史学科本质和天然的特征。要培养学生的时空观念素养, 相似文献
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陈荣 《中学历史教学参考》2020,(1):78-80
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面,其中时空观念是指"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。近几年全国各地高考历史试卷中考查时空观念素养的试题非常多。 相似文献
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罗红伟 《中学历史教学参考》2020,(2):12-14
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。 相似文献
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<正>时空观念素养是历史课程核心素养中最具学科特色的体现,是历史学科有别于其他学科的本质特征。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》有关学业质量标准的规定中,将时空观念素养的学业质量水平划分为4个层级,从低到高依次是:对史事进行明确的时空定位;运用时间术语、历史年表、历史地图等对特定时空条件下的史事进行描述,理解事物之间的时空联系;对较长时段、较大范围的史事进行概括和说明;在具体的时空框架下进行历史探究,并选择恰当的时空尺度综合分析比较、合理论述。 相似文献
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林秀亮 《试题与研究:高中理科综合》2019,(22):0082-0083
时空观念是历史学科五大核心素养之一,它是指历史时序观念和历史空间观念。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的,任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架,将史事置于特定的历史地域中,以确定每个历史事件的具体时空坐标。因此,在初中历史教学中如何培养学生的时空素养就成为广大教师关注的焦点。笔者结合自己在初三复习课中的体会,谈谈对培养学生时空素养的一些实践性认识。 相似文献
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<正>时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架中,才有可能对史事有准确的理解。时空观念是历史学科区别于其他学科的重要特征,也是学生学习历史的难点。由于历史的流动是线性的,具有不可追溯性。因此,教师在历史教学中不可能将具体的历史场景还原出来,历史在学生眼里是看不见、摸不着的,这就对学生的历史学习,尤其是古代史的学习造成了困难: 相似文献
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新课标指出,"时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和地理条件下发生的,只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。[1]据此可知,"时空观念"素养的培养不仅要求学生掌握表时序的纪年、断代、时间轴、大事年表和表空间的历史地图,更重要的是从时代特征及地理环境(尤其是其所包含的政治、经济、文化的特点的视角,也就是一种社会环境的视角)来解释史事。 相似文献
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将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合,转化成切实的教学逻辑,培育学科核心素养才有可循路径。时空观念是高中历史学科五大核心素养之一,基于历史学科的特点和功能,可将时空观念素养概括为“知道时空事实”“建立时空关联”“建构时空解释”“运用时空思维”四个层面。与学生的认知逻辑相结合,历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征,以教学问题的探究来建构时空关联,通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事,并在此过程中实现知识与素养的辩证促进,培育学生深层的时空思维,启迪学生生命的成长。 相似文献
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张学玲 《中学历史教学参考》2023,(33):18-19
<正>时空观念是历史学科核心素养之一,是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的,只有在特定的历史时空框架中,才可能对历史史实有准确的理解和把握。义务教育阶段,学生学会在具体的时空条件下考察历史,掌握历史事件在时间上的时序性和空间上的序列性,成为历史学科学习的最基础、最基本的要求。 相似文献
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《普通高中历史课程标准》强调"时空观念"是一种"意识"、一种"思维方式";指出"时空观念"教学目标之一是"知道划分历史时间与空间的多种方式"。但这里的"时空"内涵到底指什么?怎样划分"时间"和"空间"?有哪些方式?怎样帮助学生去构建素养?对于教师而言,积极践行自身对时空间的关系和时空与史事间的关联的理解,设计好帮助学生学习的练习试题也是其中的重要途径之一。 相似文献
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《普通高中历史课程标准(2017年版)》所要求的以时空观念、史料实证和历史理解为支撑的历史解释已成为历史学科的核心素养之一。而这当中的历史理解就要求我们准确把握历史概念,设身处地的感悟史事,以史料为基础客观理解古今差异、认识到历史文本的不同解读及其原因以及辨识历史文本。故而,正确理解、辨析历史概念就成为课堂教学中培育历史解释素养的基础。历史概念是人们对历史事实的概括和总结,它所界定的时间、空间、人物、事件等都是确定的。在课堂教学中,很多老师忽视了时空的变化. 相似文献
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万青松 《中学历史教学参考》2023,(33):22-23
<正>时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分,其培养对于增进学生历史理解,提升学生历史思维能力都有重要意义。时空观念的培养需要载体,教科书中的辅助性栏目就是增进学生历史理解,培育时空观念素养的有效载体之一。如何将时空观念培养与教科书辅助性栏目建立联系,这是值得一线历史教师思考的问题。 相似文献
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张青涛 《中学历史教学参考》2023,(33):37-39
<正>时空坐标是定位历史的重要工具:没有时间,空间存在没有意义;没有空间,时间的存在无所依凭。时空特性是历史学科的本质特征。平时历史作业或者检测中,一线教师会发现一些问题:学生会把古今地名、中外地名及国名混淆,会把重要历史时间记混。类似这些问题的出现,说明学生历史时空素养处于“高原缺氧”和“营养缺钙”状态。如何有效消解学生在时空素养方面的“缺氧”和“缺钙”状态?从教师角度首先应该对时空观念素养培育的重要性和紧迫性有全面的认识,其次要常态化探索提升学生时空观念素养的路径。本文拟以统编初中历史教科书的教学实践为例,就如何培养学生的时空观念谈谈个人浅陋看法。 相似文献
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刘芳 《中学历史教学参考》2024,(4):36-39
<正>时间与空间的交织在历史教学中的直接呈现就是时空观念,时空观念既是历史学科的本质属性,也是历史学科核心素养之一。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”同时,课程标准也对时空观念的课程目标和学生应达到的学业水平都做了明确的要求与分层。历史时间与历史空间相互交织,构成历史学的“直角坐标系”, 相似文献
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<正>培养时空观念是提升学生历史学科核心素养,使学生逐步形成历史学科必备品格和关键能力的基础。教师可以抓住时间、空间两种要素培养学生的时空观念。一、适时点拨,指导学生发现时间变化记忆时间是历史学习的难点,因为众多事件交错,很容易混淆。教师适时点拨、指导学生发现梳理时间的简单方法,不仅能使难点迎刃而解,而且能培养学生的时空观念。 相似文献