以“微项目”教学发展科学探究能力——以“制定化学版蜡烛说明书”为例

<正>一、设计思想义务教育阶段的化学学科教学指向以大概念统领的、发展化学课程核心素养及化学学科能力发展的学科教学。项目学习是国际流行的教育方式之一,是能全面发展学生素养能力的教育方式。它是对真实问题的探究,是有针对性的拆解项目任务并实施项目任务的过程。本节课的设计是以义务教育化学课程素养理论和化学学科能力发展理论为基础,是大概念“科学探究与化学实验”统领下的学科实践微项目教学;“课前—课堂—课后”一体化设计、     

以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略

项目式学习是一种以学生为核心的全新教育模式,它强调在教学过程中教师为主导,引导和启发、激发起学生自主探究能力。从目前初中历史课程改革来看可将其分为“模块”与“专题”。其中项目的实施需要一个科学合理且具有一定难度的团队来进行完成,而所谓“模块化发展与创新性教学方法”就是指以项目为载体开展学习活动并达到最终目标后对相关知识内容进行整合的教学方法。以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂可以培养学生全面发展,在教学活动中教师引导学生自主学习、合作探究和解决历史课程内容中出现的问题。以项目化学习为依托和高效课堂两种模式结合正是教与学融合的新型教学模式,值得教学工作者研究其教学策略。     

项目驱动下基于问题学习的专题教学设计与研究——以高职“C语言程序设计”教改为例

结合高职学生的实际,从"C语言程序设计"课程教学中存在的问题入手,以该课程中的"循环控制"教学单元为专题,开展项目驱动下基于问题学习的教改研究,将基于问题学习的理念融入到教学设计与实践中,并给出具体教学设计案例与实践过程,实现"以案例群覆盖知识面,以项目驱动构建教学布局,以问题体系推进教学进程"的教改目标。通过问题推动教学进程,将各个知识点有机结合起来的教学方法,能够充分调动高职学生学习的积极性,培养学生的自主学习兴趣和探究问题、分析问题、解决问题的综合能力,优化课程教学效果。     

基于项目的学习在高校信息技术课程教学设计中的应用——以“音频的采集与简单加工”为例

新课程改革以来,如何实现自主．探究,合作,充分体现学生主体地住的教学,成了迫切需要进行研究和实践的重要课题。以建构主义学习理论为指导,以问题为截体,以学生为主体,以“培养学生追求卓越的态度．提升学生信息处理能力,促进学生高水平思维发展”为基本目标的基于项目的学习,为我们探索教学模式的改革提供了思路和途径。本文探究应用项目式教学模式,对高校信息技术课程中“音频的采集与简单加工”这一章节进行教学设计,结合具体案例初步探讨了开展基于项目的学习的过程及其教学启示。     

以大创项目为导向的课程实践教学改革——以“园林植物组织培养”为例

植物组织培养广泛应用于生产实践中,并获得了巨大的社会效益。针对“园林植物组织培养”课程技术性与实践性强的特点,将实践课程的教学方式、教学目标、学生自主学习能力的提升、科研成果及教学考核等内容,与大学生创新创业训练项目进行融合,探究以大创项目为导向的实践教学体系的构建,使课程教学更具有针对性,使大创项目的选题更具科学性、执行更具可行性,同时,也为其他本科院校开展“园林植物组织培养”实践教学提供了参考。     

以科学探究为依托改革化学实验教学

<化学课程标准>将科学探究作为"课程改革的突破口",明确提出"义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动","是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容".实验教学不但可以激发学生学习化学的兴趣,同时还能培养学生的观察能力、思维能力,发展学生智力.因此,我们在教学过程中,应让学生有更多的机会主动体验探究过程,在科学探究过程中逐步形成科学的态度和良好的意志品质.下面本人联系自己的教学工作实际,就初中化学教学中如何进行探究性实验教学谈几点体会,与各位同仁共勉.     

如何在Moodle中开展基于项目的学习——以"家乡特点调查"为例

基于项目的学习（PBL）是一种以学生为中心的探究型学习方式,它强调学习是在解决来自真实生活的问题中建构学科知识,旨在发展学生解决问题的能力,培养学生的终身学习技能,使其形成自主合作的学习态度。Moodle课程管理系统中“项目学习”活动为PBL的开展提供了支持的平台,结合具体案例初步探讨了在Moodle中开展PBL的过程及其教学启示。     

以项目学习为载体的课程群设计与实施

项目学习是借助一个具有挑战性的实际问题,引导学生在探究中完成一件有意义的事情并最终形成实际产品的问题解决学习模式,可以合理地引入到学校课程教学变革中。成都市东光实验小学响应时代对学生全面发展的要求,构建了以项目学习为载体的学科内、跨学科、超学科课程群,力求促进学生从以"知识"为主的学习向以"素养"为主的学习转变。     

以科学探究活动促进学生科学思维发展的实践与反思——以大概念下“二氧化碳制取检验再探究”为例

<正>“科学探究与化学实验”（以下简称主题1）是义务教育化学课程的5个学习主题之一,贯穿初中化学教学全过程。教师开展该主题教学,应以“化学实验”为载体,组织深度“科学探究”活动,帮助学生认识、体会化学研究,促进学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、     

基于真实情境的高中化学项目式教学设计案例的开发——以“金属矿物的开发利用”为例

文章以“金属矿物的开发利用”为例，开发基于真实情境的教学案例，开展“素养为本”的课堂教学设计与实施.将学习项目分三个主题任务进行教学设计，教学活动过程中注重化学史的教学，引导学生利用核心知识视角展开科学探究，解决实际问题，发展化学学科核心素养.     

借助NB虚拟实验的社会性科学议题教学研究——以“冬奥会滑雪大跳台的建设：金属的腐蚀与防护”为例

在化学教学中引入社会性科学议题作为化学教学的情境,能够引起学生兴趣,提升学生的科学意识和社会责任感。基于冬奥会滑雪大跳台的建设开展借助NB化学实验的项目式学习,按照项目引入、项目开展、项目深入、项目结果的研究思路进行“金属的腐蚀与防护”的教学,并在各项目探究环节中渗透议题,最终基于知识解决议题。     

以质疑为中心的课堂教学探索

开展以质疑为中心的课堂教学是PYP课程与教学的核心。在以质疑为中心的课堂教学中,教学目标是促进学生在质疑中学习知识、发展交流、合作、反思等技能,培养关爱他人、思想开朗等品质;教学过程受学生的问题驱动,学生提出问题、分析问题和解决问题的质疑学习过程成为教学的目标与教学流程设计的基础;学生通过自主探究、合作与交流的方式完成学习任务,获得发展;教师与学生、学生与学生之间是一种平等的伙伴关系;课堂教学环境处于一种平等和谐的氛围之中。     

深度学习背景下的实验探究课程设计——以“CO2与NaOH溶液反应的探究”为例

基于新课改倡导学生“主动参与、乐于探究”,强调学习的挑战性、体验性和迁移性等,结合深度学习理论,从“明确实验探究课程教学目标,制定教学计划,实验探究课程设计,实践教学反思”等方面构建化学探究课程教学新路径。以CO₂与NaOH溶液反应的探究为例,阐释如何进行深度学习下的实验探究课程教学设计。     

基于发展学生化学核心素养的项目式教学设计——以“CO2的来源与转化”为例

作为一种发展学生学科核心素养的重要载体，项目式学习已广泛应用于学科教学中。化学学科具有与生产、生活实际紧密相连的特点，在化学课程教学中实施项目化教学有助于培养学生的社会责任感，进而提升学生的化学核心素养。本文以“CO-₂的来源与转化”为项目主题，围绕“双碳”背景开展项目式教学。     

线上教学背景下初中化学实验教学模式初探——以“自制酸碱指示剂”为例

基于新课改倡导学生“主动参与、乐于探究”，强调在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，结合线上教学背景，从“明确实验探究课程教学目标，制定教学实施计划，实践教学反思”等方面构建线上教学下的化学实验课程教学新路径。以“自制酸碱指示剂”为例，阐释如何在线上教学背景下进行初中化学实验教学。     

基于实验探究的项目式教学——以“常见的碱”教学为例

在教学中,以揭秘“自热火锅”为真实情境,创设项目式教学中的驱动性问题,将氢氧化钠和氢氧化钙作为主要研究对象,引导学生开展一系列实验探究活动,对比、认识碱的主要性质和用途,在探究活动中落实教学目标,并学以致用,综合应用所学知识来解决真实问题。利用项目式教学引导学生“探中学”“做中学”,促进学生对核心知识的深刻理解,改善教师的教学方式和学生的学习方式,在引导学生解决问题的过程中,形成化学观念,发展科学思维,培养核心素养。     

面向专升本学生的“因材施教”——以“森林资源资产评估”课程为例

文章根据“森林资源资产评估”课程综合性、应用性的特点与授课对象——专升本学生存在基础知识薄弱、专业学习压力大、专业范围广、学习困难等问题,开展基于现代信息技术的“因材施教”教学改革探究。以学生为中心,通过对课程的教学思想、教学环境、教学内容、教学过程、考核方式等进行改革,对学生进行“课前―课中―课后”全过程培养,以促进教与学的相互提高。     

“以学习为中心”的课程教学模式探索与实践——以船舶与海洋工程流体力学教学为例

课程组结合船舶与海洋工程流体力学课程教学,围绕“以学习为中心”这一教学理念,充分利用先进的教学技术和手段,进行课程教学组织、网络课程建设,开展线上线下混合式教学。注重激发学生学习的内生动力,培养学生自主学习的能力,解决“学会、会学”的问题。经初步探索与实践“,以学习为中心”的课程教学已显现成效。     

基于项目式学习的高中物理教学——以“设计自行车码表”为例

项目式学习注重培养学生的综合素养,能够有效推进育人方式的变革。首先,介绍了项目式学习的内涵和要素。然后,根据项目式学习的设计流程,以“设计自行车码表”为例,探究了基于项目式学习的高中物理教学的设计思路、课程实施方案,并进行了教学反思。     

核心素养视域下基于STEM课程理念的初中英语主题语境整合学习实践研究——以Unit 8 From Hobby to Career Project板块为例

概述基于STEM课程理念的初中英语主题语境整合学习,提出其包含三个要点：基于问题情境整合知识、任务关注生活经历、以学习者为中心。以牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From Hobby to Career Project板块为例,探究如何开展基于主题语境的整合学习。认为在初中英语教学中,教师可以借鉴STEM课程理念,开展基于主题语境整合学习,促使学生通过跨学科的探究式、项目式、问题导向式学习,实现深度学习,提升核心素养。