基于教学的课程资源整合

整合释义 整合一词本身是综合程度较高、关联性较强的概念.它既是计算机术语,又是生物学、心理学和营销学等方面的名词.单从字面意思来理解,整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体.从深层次意义来讲,整合更是一种理念、思想和方法论.教学中,整合的对象是与课堂、教育教学有关的资源,教师在钻研教材,理解教材的基础上,根据教学目标和学生实际,对课程资源进行选择、组合、再造,使其与教学过程相互渗透,以达优化课堂教学、促进学生发展的目的.     

“整合”理念下的历史课堂教学—以《秦王扫六合》为例

“整合”意即综合、融合、集成、成为整体、一体化,“教材整合”是指以选定的教材为基础,根据学生的具体情况采取科学、有序的整合手段,创造性地使用教材,其本质就是对教材内容进行有序的归纳、概括和综合。本文试以《秦王扫六合》一课为例,结合本人的教学实践进行相关的阐析。一、整合教学目标,提炼教学主线 笔者认为一节成功的历史课离不开一条清晰而明确的教学主线,缺少了教学主线的课堂必然是杂乱无章的。“教学主线”是什么？如果把一节成功的历史课比喻成一根美丽的珍珠项链,那么零散的各知识点就是堆在一起的一颗颗珍珠,而教学主线则是那根串起珍珠的线,有了这根线,零散的珍珠才会变成美丽的项链;同样,有了这个教学主线,零散的知识点才能被有机地串连在一起,形成一幅完美的历史画卷。教学主线是教师对教学内容进行整体解读的视角,是教师在对教材内容进行全面、综合分析基础上形成的比较成熟的教学思路,体现了教材各知识点间的内在逻辑联系,是贯穿课堂各教学环节的主脉,所以教学主线的生成离不开对教学目标的准确把握。     

课堂资源整合,点在何处——以苏教版十二册古诗《墨梅》教学为例

教学资源,就是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件,通常包括教材、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等。整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,其精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。语文课堂教学中,如能实现各种资源有机整合,不仅     

课堂资源整合,点在何处——以苏教版十二册古诗《墨梅》教学为例

教学资源,就是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件,通常包括教材、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等。整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,其精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体。语文课堂教学中,如能实现各种资源有机整合,不仅     

《中国近现代史纲要》教学改革的机缘、理路与审视——以邢台学院为例

在高校进行《中国近现代史纲要》课程教学改革,是把高校思想政治工作贯穿教育教学全过程的必然要求。其基本理路是:结合高校实际和课程学习目标,将课堂教学、实践教学和信息技术进行有机融合。在课堂教学中,通过整合教学内容,进行专题式教学和讨论,有利于提升大学生对中国近现代史基本规律的把握;在实践教学中,通过整合地方历史文化资源,有利于丰富大学生的历史知识和分析问题的能力;通过整合新媒体资源,实现《纲要》教学和信息技术的深度融合,有利于提升大学生学习中国近现代史的实效性和主动性。新形势下推进高校公共政治理论课教学改革势在必行,但在教学内容和教学方法上,要把握好整体与部分、主导与主体、线上与线下的关系。     

单元整合教学,提高学生语用能力

单元整合教学即充分利用教材提供的学习资源,实现单元文本之间的整体联动。为了提高课堂效率,提升学生的语用能力,教学中教师要从单元整体教学角度,备好单元整合课,明确单元学习目标;上好单元导读课,导出兴趣与方法;聚焦单元重难点,提升学生语用能力,这样才能使单元教学效率得到提升。     

单元整体教学模式在小学语文教学中的应用策略

<正>单元整体教学模式是指将分散的课程内容整合到一个大单元中,以系统化的知识体系支持师生双方进行知识探索与整合,由此扩大学生的学习空间,使学生主动学习语文的一种先进教学模式。在小学语文教学中应用单元整体教学模式的优点很多,如可以改变学生单一、零散识记语文知识的学习行为、充分发挥学生的主观能动性、提高课程资源利用率、提升教学效率与质量等。对此,     

培养学生提取信息的能力浅探

在阅读教学中,培养学生提取信息的能力是一个重要的目标。教学统编语文教材,教师要根据内容特点,通过整合关键句、整体把握和加工信息等策略,有层次、有梯度地引领学生去发现、推断信息,获取文本的信息,帮助学生理解文本的主要内容,从而促进学生阅读能力的提升。     

突显主题彰显文体：单元主题有效教学的途径与策略

“学习语文文字运用”是语文教学必须围绕的核心教学目标和内容。在单元整体教学中,要保证单元主题与文本文体的相得益彰,关键取决于教师对主题的把握和与之匹配文体整合的教学行为落实。实践证明,主题单元整体教学中正确认识主题与文体之间的关系：同主题、同文体;同主题、多元文体;同文体、多元文本,使单元主题与文体恰到好处地整合,主题更突出,文体更明显,是提高单元整体有效教学的途径和策略。     

整合单元内容有效组织教学

人教版课程标准实验教材按"主题单元"编排,突出整体性、系列化,这便于教师整体把握单元学习要求.如果教师能重视教材的这一特点,并有创造性地整合单元内容来教学,必将在有效的时间内提高教学效益.这里所说的整合,是指整合文本独立所造成的知识、技能、情感的零散或重合的状态,以防止学生无效或低效地进行语文学习.     

环保教育与幼儿园课程整合策略研究

<正>一、环保教育与幼儿园课程整合策略的含义所谓整合,意思是综合、合并、一体化,以完整地结合成一体为特征,即把各个分散的部分结合成一个更完整、更和谐的整体,各组成部分紧密合作,在动态运行中,通过综合使之完整与和谐。环保教育与幼儿园课程整合,意思是将环保教育有机地融合在幼儿园一日活动中,使环保教育与幼儿园课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,在完成课程目标的同时实现环境教育目标。所谓策略,就是为了实现某个目标,事先根据当前的不同情势而制定若干行动的方案,并根据当前形势发展选择某一更适合的方案。     

刍议小学高学段语文单元整体教学的策略

小学语文单元整体教学能够有效提升教学内容的连贯性。目前,小学高年级语文的教学目标是提升学生的语文综合能力,因此,小学语文教师在各个教学阶段应制定不同的教学目标,将语文教材知识和补充知识进行板块划分,开展相应的综合性教学活动。同时,教师还应根据教材内容,整合零散的语文知识,将相同性质的语文知识整合成一个专项语文教学单元,从而加深学生对相关语文知识的理解。本文通过分析开展小学语文单元整体教学的意义,以及小学高学段语文教学中存在的问题,结合相关教学案例,提出小学高学段语文单元整体教学的策略。     

主题式阅读，开拓小学语文阅读新格局

以主题为阅读导向,围绕主题展开多文本阅读,让学生从品读融合中升华主题意义。主题式阅读,有助于整合语文课程资源,帮助学生提高阅读品质。事实上,将内容零散、形式单一的阅读材料进行统整,契合儿童身心发展特点,引领儿童在阅读中提升思维,培养他们的人文素养。     

统编语文教材单元整体教学的思考

注重学科知识的联系、听说读写的整合，是语文新课标提出的教学理念。以前的阅读课堂以单篇课文教学为主，使知识、方法、能力呈孤立、零散的状态，不利学生语文核心的发展。为此，教师可采取单元整体的教学策略，根据单元目标优化教学过程，基于文本、文体、素养等引导学生展开深入的学习探究，使学生的学习真正发生，获得语文素养的发展。单元整体教学的有效开展，能使教材的教学价值最大化，提高阅读课堂的教学质量。     

浅谈小学语文教学目标的优化整合

教学目标的优化整合,就是把三维目标——情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力,以文本内容为平台,进行梳理,由一条清晰的主线串联成目标群。一、以任务驱动为手段,整合教学目标课程评价专家E.W艾斯纳指出,一门有效的课程教学应当这样来实现教学目标:使学生在最后做完某项活动或完成某门课程后应知应会的东西,同最初希望他们应知应会的相一致。在语文课堂上,根据学生实际和文本的特点,为学生设置一个活动,设置一个任务驱动的总目标,你会发现,在经历“兴趣激发——情境参与——合作互动——成果汇报”四个环节后,你所预设的三维目标已自…     

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

单元整体教学能够实现知识的整合,使零散的知识点以整体的形式呈现出来,有利于学生构建英语知识体系,从而培养学生的核心素养。为此,基于核心素养的小学英语单元整体教学设计要依据核心素养四大维度,全新设定单元整体教学目标;寻找教材的内在逻辑,抓住主线整合单元教学内容;结合生活实际创设真实情境,在言语实践中发展思维;进行表现性评价,发展学生的问题解决能力。     

利用教学文本进行教学研究的探索

<正>教学文本在教育教学中的应用成为关注的焦点。教学文本强调教育教学的时效性,进一步深化知识管理的专业化和个性化。文本所传达的诸多信息都会在教师的头脑中汇总、融合、碰撞,这就需要教师在整合各种文本信息的基础上进行筛选、分离、集中,确定好教学目标、重点和难点,以实施     

注重课程资源的整合 优化思想品德课教学

思想品德课程资源整合就是以先进的教育理论为指导,为促进学生自主学习,把课程资源作为认知工具、丰富教学情境的创设工具和情感激励工具,使这些工具在教学过程中得到充分运用,使各种教学资源、教学环节和教学要素整合并相互融合,从而达到整体优化的聚合效应,优化思想品德课教学,实现课堂教学的目标。     

融合民族文化,落实"理解"和"运用" ——以《葡萄沟》一文的教学为例

在小学语文教学中,教师需要紧扣文本的内容和表达特点,精准定位教学目标,要基于课程属性,明确核心内容;基于内容理解,关注言语形式;整合情境资源,搭建语用平台;强化实践训练,获取言语智慧.     

设计整合单元目标,提升初中历史教学实效

历史在初中教学中占据着重要的地位,但是在目前的初中历史教学中,由于教学目标的单元整合能力不强,导致整个历史教学缺乏统一性和内在逻辑联系,使得历史教学变得相对分散和孤立。在教学实践中发现,由于历史教学具有博杂性的特征,知识梳理和单元整理能力不强带来的直接后果就是学生们的记忆零散和混乱,这对于提高历史教学实效非常不利。本文就初中历史教学的单元整合目标进行探讨,旨在提供合理的方式和方法进行整合单元目标的设计,指导教学实践。