高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告

以第六届高等教育国家级教学成果奖荻奖成果为对象,从获奖单位分布概况,获奖单位的所属类型、成果层次与成果类型分布,成果内容,成果所属学科,成果第一承担人的职务背景,成果形成时间跨度,成果构成要素和成果完成人等方面,统计了本次国家级教学成果奖的情况.统计情况表明,第六届国家级教学成果奖的设立和评选工作对推动我国高等教育教学改革起到了积极的促进作用.但奖项的分布主要集中在国家部委直属高校,主要集中在普通教育、本科生教育,而高职教育和继续教育较少.这会影响奖项对各级各类教育的教学改革的标杆和导引作用.为了使评奖工作更加公平公正,教学成果奖应分级分类评选.同时,奖项的获奖者主要集中在行政领导和学科带头人,应把重心偏向真正从事教学的一线教师.此外,教学成果奖的生成有其基本规律和特质,需要长期的积累和实践,这就需要在国家层面增强政策导向,在学校层面和教师层面加强由重申报转向重培育、引导.     

教育教学成果奖申报的关键环节

科研奖励是对研究者科研成果的肯定,政府科研奖励都需要通过一定的程序评定。成果奖的申报通常考虑以下环节：1．做好申报奖项的前期工作;2．了解教育奖项申报的渠道及要求;3．获取申报奖项的支撑材料;4．优化整理研究成果文献材料;5．确定好成果奖名称;6．认真填写成果奖申报书。     

从现实取得理想 把理想化为现实

教学成果奖意味着教学改革的进步,是对教学改革经验与成就的认同与鼓励,也是对教学改革方向的引领以及路径的指引。教学成果奖的评选,不仅会促进教师专业水平的提升,也会促进教师良好文化心理品质的塑造、实验精神的培育、理论品格与实践品格的提升。     

高等职业教育教学成果奖培育机制探索

文章以教学成果奖的培育作为载体,重点研究现阶段高等职业教育教学改革热点问题,并从教师培育、项目培育、统筹规划、制度保障方面探索高等职业教育教学成果奖的培育与组织运行机制.     

职业教育国家级教学成果奖的特征、主题分析与启示——基于2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖的统计分析

对2018年、2022年职业教育国家级教学成果奖统计分析发现，教学成果奖在区域分布、省域分布等方面依然失衡，应激发省市、学校等主体意识，以行动自觉推动均衡演变。教学成果奖合作多元化、实践期延长趋势显著，应积微成著实现阶梯式发展。教学成果奖改革方向，既要紧跟服务国家战略发展需求，更要找到“真问题”提出“新方案”。教学成果奖的核心始终是人才培养实效，应以学生成长成才回应各方关切。职业教育教学成果奖的实践应坚持校企合作、实践育人，强化多元活力激发，以及职教理论研究。教学成果奖的培育应立足高质量发展，持续关注团队建设、专业建设、教材建设，进一步向微处着力，聚焦课程、扎根课堂。     

成都市基础教育教学改革现状的分析与思考 ——基于2021年成都市教学成果奖分析

2021年成都市优秀教学成果奖评选揭晓,并据此确定推荐申报四川省政府教学成果奖的名单.现从获奖圈层、单位、学段、学科以及内容主题等方面进行分析,以剖析成都市近年来基础教育教学实践研究的基本情况以及发展趋势,以期为未来教育教学研究提供参考.     

加强教改项目管理,培育教学成果奖

评审教学成果奖是鼓励教育工作者从事教育教学研究、提高教学水平和教育质量的重要举措。要想成功申请教学成果奖,必须找准教学改革课题,深入持久地开展教育教学改革研究与实践,精心培育教学成果,准确撰写教学成果奖申请书和成果报告,全面提供附件材料。     

唯精唯一秉习性 “四化五力”育成果——教学成果奖优秀成果的培育策略

深圳市坪山区中山小学教学成果“习与性成:小学习性教育育人体系构建与实践”获2022年国家级教学成果奖二等奖,总结成果培育策略,主要在于学校始终坚持做到：“同化”教育理念（灵魂）,建立申报“制度”（指南针）,高效优质“执行”（行动保障）,建立“人才”团队（队伍保障）,“活动”凝聚力量（催化剂）,坚持文化引领（精神力量）,“物化”材料整理（重要媒介）,唯精唯一,允执厥中,坚定探索。     

长江师范学院教学团队建设巡礼：汉语教学团队

汉语教学团队现有教师11名,其中教授3名、副教授2名、讲师6名。该团队教师获得曾宪梓基金奖励2人次,科研与教学成果获得国家、省级奖励6人次,校级优秀教学成果奖5人次,学校教学带头人1人,学校学术带头人2人。     

部委

教育部：批准2014年国家级教学成果奖 教育部日前批准了由国家级教学成果奖评审委员会评审确定的2014年国家级教学成果奖。其中,特等奖有5项：江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林申报的《情境教育实践探索与理论研究》、北京市十一学校申报的《普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究》、天津中德职业技术学院吕景泉等申报的《开发技能赛项与教学资源推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践》、复旦大学汪玲等申报的《我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5＋3”模式的构建与实践》、南京大学陈骏等申报的《以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施》。     

“国奖”:德育离你还有多远

<正>2014年,教育部公布了国家教学成果奖项目,首次进入该奖项范畴的职业教育有451项教学成果获奖,其中特等奖1项,一等奖50项,二等奖400项;江苏省中等职业教育占了20项,包括一等奖2项,二等奖18项。然而我们发现:在职业教育类获奖成果中,中等职业教育占比极小;德育类成果更少,无特等奖、一等奖,二等奖全国只有8项,江苏仅有2项。无论是国家教学成果奖,还是江苏省教学成果奖,均鲜见中职德育的踪影,实在有违"德育为首"的教育方针。为人品为重,做事德为先。优良品德是每一个     

对高职创新创业教育发展的几点思考——基于对第八届国家职业教育成果奖的分析

本文基于第八届国家职业教育成果奖中涉及创新创业教育的相关数据,从申报类型、申报区域、涉及内容和方向几个维度进行了分析,并通过与第七届获奖数据的比较得出了目前创新创业教育的几点基本启示和共识,为今后做好创新创业教育工作提出了几点建议。     

高等工程教育领域教学改革的特征、趋势与反思——对近五届国家级教学成果奖的描述性研究

本文分析了近五届国家级教学成果奖中高等工程教育领域的748项成果,对成果奖的完成单位、完成人、合作情况以及内容主题进行了描述性研究.论文发现国家级教学成果奖的高校分布不均衡,主要集中于"985工程"高校与"211工程"高校,学科排名为B+及以上的高校日益成为国家级教学成果奖的重要参与者;教学成果奖的第一完成人主要由承担行政职务的资深教授构成;在近20年的时间里,教学成果奖呈现出合作规模扩大的趋势,成果内容也 日益集中于"人才培养模式"这一总体性主题,并且广泛覆盖服务国家与行业、校企合作、多元协同、国际化等议题.以创新人才为核心的高质量工程人才及其重要能力的培养,是国家级教学成果奖 日益彰显的目标.论文最后对教学成果奖评选与工程教育教学改革提出一些建议与启示.     

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势

职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。     

军地类职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析与启示

通过对2014年和2018年两届职业教育国家级教学成果奖进行统计分析,分别对获奖项目的数量、质量和获奖项目完成单位的相关情况进行分析,得出有关结论和启示,以期对军地类职业教育国家级教学成果奖的研究提供借鉴参考.     

广东省高职教育教学成果奖分布特征的实证分析——以2019年获奖成果为例

基于2019年广东省高职教育教学成果奖获奖成果,从成果推荐单位分布、完成单位分布、第一完成人情况分布、内容类别分布等进行数据统计分析发现:成果呈现出区域性差异,获奖成果差距比较显著;多方参与,校企合作占据主体;高职院校领导重视质量提升,内涵建设比较突出等。从教育主管部门、高职院校、成果完成人层面对高职教育教学成果奖的生成进行深入思考,如加强高职教育教学成果奖的政策设计和引导功能,高职院校应加大教学成果奖培育的力度和提高遴选水平,成果完成人应注重成果的积累和实践。     

谈教学成果的创造与申报

阐述教学成果奖的地位及作用;明确教学成果的概念;分析研究教学成果奖的创造和申报规律。     

重视和发挥教学成果奖的价值与作用,切实推进教育创新

实施教学成果奖励工作,是高等教育领域的创新.本文通过对教学成果奖价值与作用的论述,旨在阐明教学成果奖的创新实质及其在推进教育创新方面的重要意义.     

大数据视角下职业教育改革的特征与趋势——基于2017年广西职业教育教学成果奖的分析

以2017年广西职业教育教学成果奖为研究对象,从大数据的视角,对175项成果的区域分布、层次等级分布、完成单位及完成方式、主题分布等四个方面进行分析,发现广西职业教育教学改革的特征:"邕柳桂"成果多及等次高、中职成果多、示范院校成果多、院校独立完成多、联合申报少、人才培养模式成果多。在此基础上,探讨职业教育教学成果的培育路径,助力广西职业教育发展。     

国家级教学成果奖评奖的现状与趋势研究

高等教育国家级教学成果奖作为与国家科技三大奖同级别的国家级奖励,代表了我国高等教育教学工作的最高水平,已经成为高等教育战线的一个品牌。本文在对国家级教学成果奖评奖的情况进行综合分析后认为,我国高等教育教学质量存在明显的中西部与东部的地区差异,东高西低;新世纪以来,奖项受益高校数量扩大,缓解了过于集中现象的出现;高水平研究型大学尤其是"985工程"高校的中流砥柱作用显著;学科分布中重理轻文现象普遍存在;对一线普通教师关注不足,存在向行政职务倾斜的现象。对于即将开展的2013年国家级教学成果奖,笔者认为,东高西低的评奖趋势虽无法改变,但会发生部分调整,尤其是西部地区所占比重将进一步扩大;评奖总量会适当提高,覆盖面进一步扩大;特等奖和一等奖的评审会更趋严格,获奖难度进一步加大;北京高校将继续保持数量和质量上的优势。