历史解释素养培育刍议

<正>历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,在立德树人中也发挥着十分重要的作用。历史解释素养如何贯穿教学的全过程,值得我们深入探索并实践。一、注重概念教学,引导学生理解历史概念历史概念是人们对历史事实的概括和总结。历史概念需要解释,教师若是生硬地对历史概念进行定义,学生理解时势必会感觉晦涩难懂,因为学生没有历史教师的知识储备和知识架构。如何才能让学生深入理解历史概念,史料具有无法替代的作用。使用史料对历史概念进行理性分析和客观评价的过程,实际上就是让学生准确理解历史概念,进一步学习历史知识,提高自身历史解释能力的过程。     

历史解释素养培育初探

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”历史是指过去发生的事,属于过去式,人们只能通过过去遗留或保存下来的史料去辨析、推理,形成合理的认识。这里的“辨析”“形成对历史正确的认识”就是一种历史解释。课程标准同时提道:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、     

提炼·对比·体验：落实历史解释素养的策略

<正>历史解释是思维和能力要求,是历史学科核心素养的综合体现。而当前教育状态下,学生缺少科学怀疑态度、人文情感体验和语言表达逻辑,导致历史解释存在定势、机械、浅层等问题。历史解释作为外来名词有多种不同定义,在此不做赘述。笔者认为可以从两方面进行突破,一是掌握必要的方法,二是触发学生真实情感。基于经验与研究,笔者尝试用好提炼、对比和体验三个策略,以期落实历史解释素养。     

历史解释素养培育路径探析

历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,它指的是对历史进行叙述,并提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释是一种思维活动的体现,同时也是一种情感的交流。然而,高中历史教学中,学生虽然能理解单一的历史事件,但是相互之间的迁移和拓展则力不从心。我在教学中尝试引导学生挖掘哪些看不见但是又不可缺少的知识,促使学生准确理解历史现象、认识历史规律,进而提升其历史解释的能力。     

观照五四运动的三面镜子——谈历史解释素养的培育

"解释是发掘历史的意义,赋予历史生命的一种方式"。^[1]一百年来,五四运动的政治、思想、社会的意义在解释中不断被丰富和发展。学习五四历史,不仅可以帮助学生完善近代历史知识结构,还可以强化培育多方面的核心素养。本文拟以镜子的喻意,从过程细节的认识、性质多维的观察和时代价值的思考三个方面,进行教学设计,挖掘五四运动史在提升历史解释素养教学中的意义。     

例谈历史解释素养题目的命制

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）对于历史解释的叙述为“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”。“人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。”由此可以看出,《课程标准》强调通过史料从多种角度对历史事物进行分析和理解。笔者认为可以从以下四个步骤命制历史解释素养题。     

基于历史解释素养培育的高中历史教学策略

培育高中生历史解释核心素养有利于深化学生的历史思维,使学生形成具有历史学科特质的表达能力。高中历史教师在设计课程结构、选择课程内容、实施教学活动等环节中,应当立足史料,实现教学的情境化;凝练主题,实现教学的深度化;面向学生,实现教学的任务化,从而将培育学生历史解释核心素养落到实处。     

历史细节:历史解释素养培育的路径突破

<正>历史细节是历史著作中对历史人物、情节、事件较为具体形象的描述。教学中合理运用历史细节,可以以小见大,于细微处见精神,让沉闷的历史课堂变得鲜活起来,让学生在触摸和感知历史的过程中加深对历史的理解^[1],化“枯燥”为“有趣”,点燃历史人文情怀。历史教学需要“高屋建瓴”,更需要“俯下身来”,从历史细节入手带领学生融入历史,滋润历史核心素养。鉴于此,本文以历史细节为“着力点”,探讨运用历史细节培养学生历史解释素养的教学策略,以期为高中历史课堂注入新的活力。     

历史解释素养在高中历史课堂教学中的培育

高中生历史解释核心素养的培养,对其历史思维的深化,历史综合素养的整体提升可起到显著的促进作用。历史教师在教学时,应注重搜集、整合史料,并通过对话语境的构建对过去进行有效描述与解释。学生在此种课堂中,也可更好地挖掘历史真相,掌握历史规律,积累历史经验,心智也可获得更好的发展。本文主要对历史解释素养的培育意义进行探讨,并对现存的培育问题进行简要分析,基于此提出在历史课堂教学中的培育策略。     

体验·感悟·理解——《透镜》教学“三部曲”

《透镜》是初中物理教材人教版八年级上册第五章《透镜及应用》的第1节内容,本节是在学习了光的折射之后编排的.通过本节课的学习,既可以对光的折射的知识进一步巩固深化,又可以为后面学习《生活中的透镜》《凸透镜成像的规律》《眼睛和眼镜》《显微镜和望远镜》打下基础,起到承上启下的作用,是本章的中心内容.本节课我采用先学后教、探究实验、交流展示、难点释疑、延伸拓展几个环节入手进行教学,让学生从透镜的外观及其对光线的作用两方面认识凸透镜和凹透镜的区别,使学生意识到把握事物的本质的重要性、学以致用的重大意义.以下是本节课的教学实践过程.     

问题引领:历史解释素养培育路径

<正>历史解释是历史课程要培养的核心素养之一。对于历史问题的理解,不能停留于浅层次的事件解释,而是要深入分析史料,从理性分析、客观研判中获得对历史问题的深层解读。这就要求我们要依托历史问题,让学生从时空观念、史料证据层面有意识地思考、辨析历史事件、现象之间内在的因果关系。事实上,对历史解释素养的培养,并不是面面俱到讲故事,而是融入理性的辨析。本文以“辽宋夏金元的经济与社会”一课为例,试说明如何通过问题引领渗透历史解释素养。     

历史解释素养在高中历史教学中的培育

<正>学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。高中历史教师需要将学生的历史解释素养放在重要位置加以培养,让学生通过历史解释过程完成史实解析,触摸真实历史,形成核心素养。     

落实历史解释素养培育的初中历史教学探索

<正>2022年4月《义务教育历史课程标准(2022年版)》公布,提出通过对学生核心素养的培育,落实历史课程立德树人的根本任务。对于初中历史教师而言,当下重要任务之一就是探索核心素养在初中历史课堂的落实,培育学生核心素养。笔者在统编版初中历史“秦末农民大起义”一课中,尝试从培养学生的历史解释素养出发,对本课的教学设计与实施进行了诸多尝试,过程思路如下文所示。     

培育“历史解释”素养的路径选择

<正>历史是"历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程,就是现在与过去之间永无休止的对话"。(1)历史学家要从遥远的过去获取信息,并形成正确的历史认识,需要突破历史时空和文化的阻隔,神入到过去的世界中,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,了解前人及其生活,对前人抱有"了解之同情",以期对过去作出公正而贴切的解释。作为高中历史学科核心素养之一的历史解释,是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物     

实验·体验·感悟

<正>新课程标准的一个突出特点,就是通过情景材料感悟知识的生成过程,数学实验可以体现这样的生成过程.数学家欧拉曾说:"数学这门科学需要观察,也需要实验".在数学实验中,可以通过实验的手段、产生的现象、出现的结果,进行判断、推理、归纳、总结,能更好地感悟数学知识产生的背景和解决问题的过程.本文就以三个实验为例来体会函数教学难点的突破过程,感悟新课程的理念.     

体验·感悟·实践

体悟型学习方式着力培养学生学会用心灵去感知、体悟事物,在多种反复体悟的过程中达到情感的陶冶和理性的升华,真正体现自主学习、自我教育,有利于提高思品课的实效。体悟型学习方式以学生体悟为主线,经由“亲历过程—体验情感—规范行为—自悟道理”,促进学生思想品德的健康发展和综合素质的不断提高。这一方式的核心是以学生为主体,教师为主导,活动为主载,体悟为主线,在师生互动、共同创设的学习情境中,让学生通过自主体验、自悟道理、平等交流、求同存异,追求自我实现和自我完善的内化过程。一、体悟型学习方式的实施体悟型学习方式由教…     

发现·感悟·体验

何为美文 ?多生动的雅词 ,有优美的句段 ,创深远的意境 ,孕深刻的哲理 ,能熏陶情感 ,启迪心智 ,正可为悦目又赏心 ,读来字字珠玑 ,满口余香 ,回味无穷。如何教好美文 ?叶圣陶先生提出 :“教材无非是个例子。”而长期以来 ,我们用不好教材 ,总是紧紧围绕“字词句段篇语修逻文” ,生搬硬套地讲教材 ,庖丁解牛式地分析教材 ;学生则被动地接受教师的观点 ,死记硬背教参上的固定答案。学生的主动探究心理 ,思维的创新能力还未破土就已遭受残酷的扼杀。我以初中语文第六册《不朽的失眠》一课为例 ,大胆改革课型 ,其程序及方法可概括为“发现———…     

基于高考试题的历史解释素养再认识

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")指出,历史解释素养是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史解释素养是体现唯物史观、时空观念、史料史证三个素养的内在意识与外显行为的综合素养。依照课程目标对历史解释素养的表述,史料史证素养水平划分为水平1、水平2、水平3和水平4共4个级别。     

强化体验感悟历史

由于传统的历史学习只注重“双基”,情感的教育只局限于爱国主义,而往往又流于形式,因此传统的历史学习方式是“背多分”。学生只要将教材中的史实、结论熟练、准确地记住了,考试准能拿高分。而新课程下教材一统天下的垄断地位打破了,出现一标多本,各版本教材无论在章节体系编写、历史史实选用,甚至历史观点都有较大出入,显然“背多分”已不合时宜,历史学习方式的变革势在必行。     

观察·体验·感悟·应用——《毫米的认识》同课研究

《毫米的认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册的教学内容。案例一[新课伊始——]师:你能正确的使用这些长度单位吗?