基于科学思维培养目标的高中生物教学策略探究

在高中生物教学中,基于发展学生生物核心素养、深化知识理解、提高问题解决能力的需要,培养学生科学思维具有必要性。现阶段的生物教学中,教师以讲授为主的教学方式、以“刷题”为主的巩固方式以及学生探究意识和能力薄弱,这些都影响了学生科学思维能力的提升。高中生物科学思维培养可从三个方面展开:一是强化问题情境的创设,以“问题”或“问题串”贯穿教学始终,促进学生科学思维能力提升;二是立足教材,开展多元化的生物实验或实践活动,以实践为主线培养学生科学思维以及动手实践能力;三是引入STSE试题教学策略,严格按照新课改和新高考的要求设计生物试题,改变漫无目的的“刷题”现状,促进学生科学思维能力提升。     

2022年广东高考生物学试题分析及备考建议

2022年广东高考生物学试题核心考点清晰,重视对基础知识和概念的考查;注重联系生活实际,创新试题形式,完善情境设计,体现综合性、开放性、应用性和探究性;突显价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查要求。据此,建议在高中生物学教学与备考复习中教师以课程标准、高考评价体系为准绳,实施高质量的课堂教学,做到教有所依;以情境为线索,引导学生在情境中学习,激发学生的探究动力;注重大概念构建,强调“零存整取”和应用思维导图,促进学生深度学习;训练答题技巧,规范答题,进行错题“复盘”,提升“踩点”得分命中率。     

“双减”背景下的初中生物学“情境+素养”试题命制

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中明确提出考试命题要坚持素养立意,凸显育人导向。即要基于真实情境,实现对学生生物学科核心素养的全面考查。因此在命制“情境+素养”试题时,要基于真实的生物学问题情境,考查学生的生物学科核心素养,这对于“双减”背景下的学生学习和评价显得尤为重要;并从情境素材的选择加工、生物学科核心素养的考查、“情境+素养”命题模式三个方面论述“情境+素养”试题命制的相关研究成果。     

基于真实情境落实核心素养的试题分析与启示——以2023年贵州全省统一中考化学试题为例

义务教育化学学业水平考试作为课程结束后的大型选拔性考试,既全面考查学生对化学核心知识的理解及运用情况,也考查学生能否在真实情境中,利用所学化学知识解决实际问题的能力,反映学生所具备的化学学科核心素养及能力素养情况,充分发挥考试评价的育人功能.本文以《义务教育化学课程标准(2022年版)》中学业质量要求的四类学习情境为依据,对2023年贵州省中考化学试题,从试题情境类型、真实情境的典型试题等角度,对真实情境如何落实化学学科核心知识、核心素养和能力素养进行分析,为基于真实情境落实核心素养的日常教学提供建议,同时为试题命制者对情境创设提供一些参考.     

化学教学中培养学生思维能力的途径

思维是人脑对事物和事物之间规律的反映;思维能力是智力的核心,也是发展各种能力的基础。化学教学要培养的思维能力实际上是逻辑思维能力,即运用辩证的观点和逻辑的方法,对事物或现象进行比较、分析、综合、概括、判断和推理等,从而解决化学问题的能力。 　　我国著名化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教学要求既传授化学知识和技能,又训练科学方法和思维。”化学学科有着丰富的思维内容,下面简要总结化学教学中培养学生思维能力的几个途径。 　　一、创设“问题情境”,启迪思维 　　思…     

促进知识结构化的“一题多变”式教学设计与思考——以原理大题复习为例

化学反应原理综合题信息量大,对学生思维能力要求高,将知识结构化能有效促进学生从化学学科知识向化学核心素养转化。而“一题多变”能聚焦学生思维,调动学生积极性,用真实情境问题帮助学生建立教材知识与题目信息之间的联系,发展学生高阶思维能力。     

高考化学实验试题的命题特点与备考策略

高考化学实验试题考查的知识范围广,学科能力要求高,凸显对“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的考查。复习教学既要全面夯实基础,又要引导学生构建思维模型,实现知识结构化、思维程序化;同时,还要将证据推理的思维过程外显,并为学生创造动手探究的机会,实现学习知识、提高能力与发展核心素养的有机结合。     

化学解题能力的培养

虽然近几年的高考化学试题与以前的“3+2”考试试题相比 ,已有较大的区别 ,但对于能力的考查和要求依然是相同的。下面就高考复习中如何提高化学科学科能力的问题提出一些浅显的认识 ,供大家参考。一、以思维能力为核心 ,培养学科能力培养思维能力的实质是提高思维素质。化学科的思维素质主要包括思维的敏捷性、严密性、整体性和创造性。1.将化学知识进行必要的总结归纳和有序贮存 ,以提高思维的敏捷性思维的敏捷性体现在解决问题时的灵活性、针对性和适应性。学生要做到 :第一 ,狠抓双基 ,对考试说明中规定的有关知识融会贯通 ;第二 ,对于…     

浅谈化学教学中学生学习能力的培养

化学学科学生能力的要求主要是指观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，思维能力是核心。学生思维能力的提高取决于教和学两个方面。学是教的基础，学生是教学过程中的主体，这种主体作用表现为学生在教师的指导下按着学科的特点，积极开展思维活动，变“学会”为“会学”，逐步掌握科学的学习方法。     

高考化学创新性考查的内涵及实施路径 ——以2021年广东、江苏等8省市普通高中学业水平等级适应性考试化学试题为例

创新试题形式、优化情境设计、注重科研创新能力和实践能力的考查是国家对创新型人才选拔的要求,具体到化学学科,应从内容创新、形式创新、方法创新、思维创新4个维度展开,其中内容创新涵盖最新合成方法、新颖功能材料、新型催化技术;形式创新包含新颖呈现、设问方式、模块融合;方法创新包括推测反应现象或物质性质、设计物质合成或分离路线、阐释机理或总结规律;思维创新涵盖敢于质疑和批判的思维能力、自主决策并发表见解的能力、独立自主设计方案的能力.以2021年实施新高考"3+1+2"方案的8省市普通高中学业水平等级适应性考试化学试题为例,对试题进行量化与质性分析,探索高考化学创新性考查的实施路径:重视真实情境创设,着力进行内容创新;关注模块之间的深度融合,体现设问形式创新;不断挖掘科研素材的学科内涵,实现方法创新;适时呈现认知冲突的素材与设问,积极开展高阶思维教学.     

史料情境类试题探究专练

<正>2022年高考历史学科命题依据《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准》,落实高考内容改革要求,加强对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查。历史学科试题以情境为载体,立意深远,视野开阔,题材丰富。“情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度,更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。”所谓“无情境不命题”,历史高考试题考查内容的实现离不开学习情境、生活情境、     

立足核心素养，运用现代教育技术解析高考地理试题——以2020年全国Ⅰ卷文综第37题为例

近年来,高考试题正在实现从“三维目标”能力立意向“四核目标”素养立意的转变。基于核心素养的高考地理试题分析,对教学实践具有重要的现实意义。2020年全国I卷文综第37题考查灵活,设问新颖,试题难度大,对学生综合思维能力要求高,是当年热点讨论题目,十分经典。笔者立足核心素养,从试题命制背景与意图、试题思维方式与指导作答等角度展开详细分析,并借助现代教育技术再现地表形态的形成和演变过程,完成该类题目思维模式的建立。最后通过试题的分析,笔者提出对教学的思考与启示,以期望在今后的教学中落实地理核心素养,提升学生关键能力,引导学生树立人地协调发展的正确价值观。     

主观题解题思维培养的正反之道

<正>随着高考改革的逐步深入,政治高考对学生思维品质的要求进一步提高,思想政治高考试题强调在既定的情境下根据设问要求分析和解决问题,注重考查学生解读信息、探究论证和阐释表达的能力。高考试题设置灵活开放,答案更加注重思维过程和思维方式,特别是主观题突出考查学生的逻辑思维能力、辩证思维能力、论证与阐释、探究与评价等高层次思维能力。要在主观题备考中培养学生的这些思维能力,我们不妨从正反两个方向对学生进行思维训练。一、正向思维训练     

思维可视化工具在化学概念和原理课的应用案例分析 “以弱电解质的电离”为例

随着以“核心素养”为导向的课程改革正向纵深推进,作为“核心素养之核心”的思维能力得到了越来越多的重视。以思维地图、思维导图和概念图等为代表的思维可视化工具由于具有较高的易用性和较强的实用性,受到了师生们的广泛欢迎,并逐渐成为推动课堂教学变革、实现学生深度学习的重要抓手。本研究尝试将化学逻辑思维可视化工具运用到日常教学活动中,改善高中生化学学习状况,在真实问题情境中提高学生的思维品质。     

聚焦情境问题 培养关键能力

<正>新高考评价体系明确规定,高考试题应以情境为载体,选用的情境应具有创新性、综合性和应用性.情境设题已成为高考命题的基本原则,物理学科考试内容以“情境”为载体,通过创设与生产生活实践问题情境、学习探索问题情境和科学研究问题情境,加强理论与实际的结合,主要考查学生对物理概念、规律的理解与解决实际问题的能力,坚持把创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程,落实“重思维、重应用、重创新”的命题要求,考查学生理解能力、推理论证能力、模型建构能力、     

指向创新素养培育的学科融合实践

创新素养是每个现代公民都需要具备的关键能力和必备品格。可以根据学生全面发展要求和学科核心素养要求,以学生学习为中心,以“学科+学科”“学科+活动”“学科+生活”为主要方式,开展主题式、情境式、生活式的学科融合实践活动,以创新性思维训练为重点,致力于学生全面发展。     

思维导图与高中历史思维能力的培养

要优化情境设计,增强试题开放性、灵活性,充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用,引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。坚持把创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程,落实“重思维、重应用、重创新”的命题要求,使高考由“解答问题”转向“解决问题”。高考改革的这些变化,要求教师在历史学习中要更加注重思维能力的培养。     

浅谈化学教学中学生学习能力的培养

化学学科学生能力的要求主要是指观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,思维能力是核心。学生思维能力的提高取决于教和学两个方面。学是教的基础,学生是教学过程中的主体,这种主体作用表现为学生在教师的指导下按着学科的特点,积极开展思维活动,变“学会”为“会学”,逐步掌握科学的学习方法。一、通过归纳总结提高思维能力谈到化学,同学们常有这样的议论“易学易忘”。化学反应千变万化,虽不需要死记硬背,但是记忆是思维的起点,记忆丰富的素材为能力的提高提供了必要的信息基础,能力的提高又可为深入理解记忆和驾驭这些材料创造优越的…     

浅谈如何在数学教学中培养学生创新思维能力

为了更好地培养学生的学习能力和创新思维,让学生更好地掌握知识,教师在教学过程中应引导学生积极参与实践活动,通过动手操作,使学生提高学习兴趣,加深对概念、性质的理解,培养其思维能力;并通过教师在教学中创设实验型思维情境,设计开放性试题,使学生在实践中提高创新思维能力,有效地获取数学知识,从而提高分析问题及解答问题的能力。     

原子守恒法在有关多重平衡计算中的应用

<正>以“一核四层四翼”为核心的《中国高考评价体系》,清晰地诠释了新高考对学科素养的考查要求。学科素养即学生在面对生活实践或学习探索问题情境时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。化学学科试题的命制,只有遴选合适的生活素材,提炼合理的问题情境,才能做到价值引领、素养导向,有效考查关键能力与必备知识。