县级教研员如何推进新课程改革

课程改革使县级教研员的工作面临着新的挑战,教研员应尊重教师,充分发挥教师的主观能动性。教研员应做好新课程的指导和服务工作,促使基层产生“造血”机制,抓紧构建新的课堂教学评价标准,教法改革要坚持“百花齐放、百家争鸣”的原则,要抓好配套考试改革,促进课改的顺利实施。     

县级教研员如何推进新课程改革

课程改革使县级教研员的工作面临着新的挑战,教研员应尊重教师,充分发挥教师的主观能动性.教研员应做好新课程的指导和服务工作,促使基层产生"造血"机制,抓紧构建新的课堂教学评价标准,教法改革要坚持"百花齐放、百家争鸣"的原则,要抓好配套考试改革,促进课改的顺利实施.     

浅谈中小学教研员的素质

中小学教研员应具备较高的思想政治素质,有良好的职业道德、科学的工作态度和全心全意为普教服务的奉献精神。教研员应掌握党的方针政策,为教育行政部门当好参谋,端正教育教学思想,加强对各教学环节的指导,全面提高中小学教育教学质量。教研员还应有较高的业务水平和丰富的教学经验,做到既专又博。同时还必须具备以下几个能力:1.调查研究能力。2.科学实验和理论研究能力。3.语言文字表达能力。4.组织管理能力。     

服务意识和课程意识：课程指导力的基石

教研系统是具有中国特色的教育教学质量保障系统中非常重要的一个环节。区县教研员实际上是一个区县学科方面的领军人物,教研员的指导能力,对提高区县学科教学的质量至关重要。马曩院长把教研员的课程指导力阐述为“敏锐的洞察力、持久的影响力、深入的研究力、精准的指导力、扎实的示范力、广泛的开发力、大胆的创造力”,这无疑是优秀教研员努力的方向。但我认为,     

教研员应亲历课堂提高课程指导力

教研员在课程改革的推进过程中的作用主要表现为：提高区域学科教学质量,建设区域学科教师队伍,打造区域学科特色品牌。这些作用的发挥取决于教研员能否有效指导教师实施新课程。笔者认为：亲历课堂是提升教研员有效指导教师实施新课程能力的重要途径。     

接住教师抛过来的球——新《纲要》背景下教研员与教师的对话

转变“导演”与“演员”的角色在长期的教研活动中,我有一个感觉,就是教师们已经习惯于崇拜教研员的“权威”。“请帮我们指导指导”、“请多提宝贵意见”等话语常常出自于教师之口。在新课程理念下,教研员和教师的角色都在发生变化:在教研活动中,教师不再是“演员”,教研员也不再是“导演”,教研员应转变传统的“导演”角色,并帮助教师逐步转变“演员”角色,与教师建立平等的互动关系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我想,教研员也应成为教师专业发展的“支持者、合作者、引…     

县域教研员专业领导力提升的路径研究

教研员是在教育教学领域从事教学研究、指导、服务等工作的专业人员。县域教研员对推动县域基础教育高质量发展起到助力作用。县域教研员应明确自身的发展定位与发展方向,从秉持专业精神、夯实专业技能、成就专业自我等方面来提升专业领导力,更好地发挥引领作用,助力学科教师专业发展,提升区域教研品质,推动县域教育内涵式发展。     

教研员应该怎样听课和评课

听课和评课是教研员工作中的两个关键环节。它犹如教师备课与上课一样,是常规工作的核心环节。教学改革的导向,教学业务的指导以及教学研究的深入,往往是通过这两个重要环节反映出来并加以落实的。因此,教研员必须高度重视这两个环节的工作。     

关于教研员专业发展的几点思考

在新的形势和新的任务下,教研员的专业发展面临着挑战。目前,我国教研员专业发展中存在一些问题,诸如对教师的指导缺乏有效方法,专业素养和自身发展有缺陷等,因此,需要进一步丰富教研员的经验,教研员应了解一线教师的业务需求;提升引领能力,促进其专业向更高层次发展,进行更高层次的探索。     

新课程背景下教研员应做到“五要”

正教研员是教师专业水平发展和教学能力提升的导师,其水准在一定程度上是某个区域内教师优秀与否的标志。新课程背景下的教研员除了组织参与测评、赛课、研训等活动,更多地要在教育观念、教学思想、教研策略上给予教师引领、指导、帮助。这就需要教研员转变角色和工作行为。笔者以为,新课程背景下的教研员应做到"五要"。一、腿要勤所谓腿要勤,指的是教研员要经常走进学校,走进课堂,观     

教研员工作意识琐谈

心理学认为,意识一般指自觉的心理活动,即人对客观现实的自觉反映。人的心理意识,能指导人的行动,使人的行动具有目的性、方向性、预见性。教研员的工作意识是教研员的行为导向,它是决定教研员工作实效的重要因素之一。教研员应具备哪些工作意识呢?     

论新课改中英语教研员的新使命

一、从历史角度看英语教研员教研员是当代中国教育界的特有的职业,是国家课程标准或教学大纲向学校课程实施转化的重要中介人员,是由课程教学的应然状态向具体的实然状态作规范转换的业务指导。英语教研员以英语教师在课程实施中的规范性作为自身的价值追求,诸如每单元教学目标     

积极务实具体——新课改背景下数学教研员角色的思考

新课程实施是一个科学民主共建的过程,作为这一进程中的一员,教研员的角色不是无足轻重的,他是应该并且能够有所作为的．在以前的工作实践中,学校、领导、教师常把教研员称作“专家”,把业务交流、教学研讨名日“指导”,教研员命题考查学生、评价教师．“我要你做什么”,“你应该怎么样”,“我如何评价你”……教研员高高在上地“指导”着教学．     

新课标下高中地理作业处理方式浅探

<正>教学是由一系列环节构成的,如精心的备课、上课、作业的布置与批改等,要切实增强教学效果,必须重视每个环节,以取得"质"的教学效果的增强。备课、上课的环节固然重要,但作为教学信息反馈重要途径的作业处理也不容忽视,因为它是检查教学优与缺的"一把尺",能为教师的教学反思提供素材,也为教学的进一步开展提供经验。地理是一门对现代公民素质的培养具有重要作用的课程,具有较强的理论性和实践性的综合性课程,新课标指导下的地理课程更加重视学生     

新时期教研员工作的定位

在新课程实施过程中,作为承担着一线教师的培训任务及业务指导任务的教研员来说,必须更新思想观念,改进教研方式,才能更好地发挥教研员在课改中的作用。     

抓关键环节 改革课堂教学 构建充满生命活力的新课堂

课程改革的核心环节是课程实施,课堂教学作为课程实施的基本途径,是教师专业发展和学生学习进步的重要渠道,更是教师实施课改理念的主渠道。为此,我市教研院中教部紧紧抓住课堂教学这一课改的关键环节,深入研究,大胆实践,扎实有效地推进课改工作。 一、启动学习工程,实现实验指导高起点 新课改的实质是观念的更新,学习是基础。为此,我们在积极参加省厅、院各部门组织的培训学习活动的同时,结合课改的新形势,积极探寻学习方式、方法的更新。要求教研员自学一部课改专著、撰写一篇有关课改的论文并在市级以上刊物上发表、确定一项课题在样本校开展研究、做一次市以上级别的课改学术报告,从而启动学习工程,构建学习化教研环境。提倡写教研随笔、工作及生活感悟、教研反思等,丰富教研员生活,展示才艺,陶冶情操,提高教研员的综合素质。为了使我     

浅谈新课程背景下的教研工作

教研员是在教育行政部门领导下并服务于教育行政部门 ,具有一定行政管理职能的专业研究人员。乡镇教研员是以中小学教师为工作对象 ,以承担学科教学研究、教学指导和教师培训为主要任务 ,以教学管理和教学评价为手段 ,以全面提高教育教学质量为工作目的。教研员是实施素质教育     

以教学实践为依托 打造教研员队伍

在新课程背景下,如何真正地把课堂教学落到实处,如何进行有效的教学指导,这已经成为广大教师和教研员关注的热点话题。在区教育教学领域中,教研员是落实课改、指导中小学教师研究教育教学规律,提高教学业务水平的骨干力量,同样也是引领基层教师实施有效教学、改进上课的领头羊。造就一支业务精湛、能胜任新时期教学研究和教学管理工作的教研员队伍,无疑是进一步推进基础教育课程改革,提高基础教育质量的保证。     

职成教教研员的专业成长之路

正教研员在学科教师的专业发展、教学质量的提高、课程改革的推进、素质教育的实施、立德树人任务的落实等方面都发挥着重要的引领和指导作用。相对于基础教育而言,职成教研员担负的责任更大,不仅要掌握理论知识,还需要动手操作能力。为更好地履行这些职责,同时彰显应有的学术和职业价值,笔者认为,教研员应遵循听课、反思、读     

何以为师?教研员的素质现状与提升途径

教研员是我国区域教学质量的保障者。长期以来,我国学界缺乏对教研员素质的大型调查,导致教研员的专业发展长期停留在理论思辨和区域经验探索的层面。“全国基础教育教研工作现状调研”对教研员的学历、职称、荣誉、知识、能力等进行了大型调研,发现教研员拥有较高的学历和职称,扎实的学科教学知识和能力,教学指导职能突出。相应的问题是,教研员荣誉评定受限,区县教研员职称上升空间有限;缺乏自身发展规划,教育理论知识薄弱;指导内容偏技能化和经验化。故发展针对性强的教研员专业培训,改进教育管理制度,提高教研员的工作认同感,支持中西部、区县教研员是其素质提升的重要途径。