情境设计与情感体验——以“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”为例

<正>情感培育和价值引领是历史教育的方向和旨归,决定着我们的教育“培养什么样的人”和“为谁培养人”。情境则是情感培育能否实现的前提和重要路径,决定着情感培育目标能否实现。反观历史教学实践,反思自己的日常教学:强于历史思维,历史情感严重不足;强于问题和题目训练,而情境设计严重不足。因而不能实现历史学科教育的情理交融,不能实现情感培育的情境交融。     

“教、学、评一体化”视角下红色文化资源在高中历史课程的运用——以“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”为例

本文从“教、学、评一体化”视角,以“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”一课为例,探讨黔东苏区红色文化资源在高中历史课堂教学中的运用,并依据该课程标准和具体学情,制定合理的教学目标和评价目标。     

神入历史 感悟智慧——以“毛泽东开辟井冈山道路”一课为例

<正>“神入”是指学生在历史境遇下思考问题的意识和能力。教学领域中的“神入”是指历史学习者通过对材料的认知,设身处地去想象历史当中的“人”的立场、情感、思想、所面临的情况下所做的决定^[1]。众所周知,历史上发生过的事件或过程已经成为过去,人们不能将其复制、再生、重演;要想认识以往的历史,就必须借助历史上遗留下来的各种史料,借此对历史进行还原和重构。然而,单纯进行史料的罗列,无法构成历史。只有在史料的引导下,史家充分发挥其历史的想象力,     

用歌曲扮靓历史与社会课堂——以《开辟革命新道路的艰难历程》一课的教学为例

在新课程背景下,歌曲作为新的教学资源被广泛地应用于教学中。对历史与社会《开辟革命新道路的艰难历程》一课的教学研究,可以从六个方面来探索歌曲是如何扮靓历史与社会课堂的。     

赓续红色基因 培育新时代好少年——以小学开展红色党史教育活动实践为例

“革命传统教育要从娃娃抓起”是习近平总书记的重要指示。在儿童中加强党史教育,是爱国教育的重要内容,也是发挥党史育人功能的重要体现。如何有效地在儿童中开展党史教育,使其从小树立起正确的世界观、人生观、价值观,提升儿童党史教育的实践性和有效性,是基层教育者应该思考并着力解决的问题。我们要努力探索加强党史教育的策略,不断创新党史教育的途径和形式,让儿童的党史学习教育走深走实。     

论一堂“好”的微课——以高等数学课为例

微课作为一种新的授课手段,近年来受到教育人士的关注,在使用过程中,它的优缺点都显示出来。本文探讨了微课的起源和内涵,反思了微课教学发展进程中的主要问题,并结合高等数学课程实际,对主要章节进行了微课设计。本文认为,微课适用于传递先进的教学理念,适用于学生的自觉学习,能促进教学改革的进一步发展,但微课的进一步应用应依托于其配套设施的建设。     

探寻红色革命足迹 传承“红船精神”基因——以《中国共产党的成立及早期工农运动》地图为例

<正>历史地图是我们学习、认识、理解历史的重要资源,是对学生进行立德树人教育的有效工具。通过国家疆域图、形势图,可以培养学生的版图意识,维护国家主权和领土完整;通过民族内迁图、分布图,能够增强学生民族情感,认清中华民族多元一体的发展趋势;通过近代反抗外来侵略的战争图,可以厚植学生家国情怀,感受为挽救民族危亡英勇奋斗的不屈精神;通过现代的经济、科技和外交等成就图,能够提升学生的自信心和自豪感,感受中华人民共和国成立和改革开放以来巨大的发展进步。     

数学环境下高中历史翻转课的设计与实施——以“开辟新航路”一课为例

教学思路设计 “开辟新航路”是人教版必修2第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”的第一课。课程标准的要求是：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实,认识地理大发现对世界市场形成的意义。”世界市场是世界各国之间进行商品和劳务交换的领域,它包括由国际分工联系起来的各个国家商品和劳务交换的总和。新航路开辟使人类从孤立走向联系,促进了以欧洲为中心的世界市场雏形的形成。     

红色文化资源融入大学生党史学习教育探究——以江苏红色名人资源为例

借助周恩来、瞿秋白、张太雷、恽代英等江苏红色名人的革命事迹,大学生可以从红色名人的坚定信念中深化马克思主义信仰认知,从红色名人的高尚品格中促进良好品行养成,从红色名人的革命精神中汲取不断前行的力量。大学生应该学习红色名人坚定不移的理想信念、忠贞不渝的爱国情怀、舍生忘死的革命英雄主义等中国共产党人的高尚品质。大学生应继承革命先辈光荣传统,弘扬红色革命精神;积极参加社会实践,增强情感认同;创新红色文化传播方式,大力宣传红色名人;积极践行党的初心使命,奋力担当,有所作为。     

左图右史——以历史地图为线索的“辽夏金元的统治”教学

“辽夏金元的统治”一课对高中学生认识多民族政权并立的历史面貌和中华民族多元一体格局的形成过程具有重要意义。该课时空跨度大,历史事件和历史概念众多,历史的阶段特征和重大意义需要深入挖掘。文章展示的教学设计以历史地图为线索,通过与其他时期历史地图的比较分析,综合归纳辽夏金元的政治制度和国家建构方式,以期引导学生提高历史地图运用能力,增强时空观念,深化历史认知,培养家国情怀。     

借助微课建构历史优质课堂——以“明朝的统治”为例

随着现代化教育的不断发展,微课教学既符合学生个性化学习的需求,也能展现出深度学习的需求。初中历史教学中若能利用微课构筑课堂,让信息化辅助教学成为教学常态,则能更好地引导学生展开历史探究,提升历史核心素养。无论是课前自主学习,还是课中引入相关学习内容,又或是课后拓展学习活动,都可以充分利用微课,提升学生学习效果。     

小学数学教育的红色记忆——以陕甘宁革命根据地版画为例

<正>艺术是历史的见证,不存在脱离历史的艺术。各个时代的艺术从不同侧面反映那个时代的政治、文化、教育和精神面貌。因为艺术家的兴趣、志向、观念反映了当时社会普遍关注的问题。革命根据地的美术、音乐等艺术也不例外,它们以各自的独特方式叙述着革命根据地的人和事,强烈地体现了革命根据地的精神风貌。陕甘宁革命根据地是版画艺术蓬勃发展的摇篮,版画艺术也是宣传和发扬革命精神的武器。陕甘宁革命根据地数学教育事业的发展也激起了艺术家们的创作灵感,     

初高中历史教学衔接的实践研究——以“北洋军阀的统治与军阀割据”一课为例

<正>随着近几年统编教材的推广使用和中高考的陆续改革,初中和高中的历史教学也面临着新的挑战。自《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出历史学科五大核心素养:时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释和家国情怀,初高中的历史教育又走向了一个新的阶段。在核心素养为指导的大背景下,初高中的历史教学应当形成合力,变得更加系统化、梯度化、全面化。因此初高中历史衔接教学的研究也显得更加迫切。笔者曾以八年级上册“北洋军阀的统治与军阀割据”这一课为公开课,与江苏省锡山高级中学刘爱国老师高一上册“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”一课进行了“同一知识点初高中不同教法比较”。现以此为例,谈谈初中教师基于核心素养对初高中历史衔接教学的一些思考和应对策略。     

“三联结”，明晰素养培养方向——以《元朝的统治》一课为例

本文以《元朝的统治》一课为例,通过建立“三联结”,即联结核心素养与学科核心素养、联结学科核心素养与内容标准、联结内容标准与教学目标,明晰素养培养的方向,为核心素养在历史教学中真正落地奠定基础。教师只有从学生发展的高度,扎扎实实地培育学科核心素养,才能在历史教学中润物细无声地涵养学生发展核心素养。     

构建基于“一体三足”的红色文化思政“金课”——以江苏红色文化为例

打造江苏红色文化思政“金课”,要从明确红色文化思政“金课”的内涵与特征入手,充分借助现代科技与信息技术手段优势,实现数字化技术与传统课堂高度融合,整合资源,进行系列课程的设计和开发,搭建“研究型+联动型+展示型”三足式教学框架,构建专题教学、实践教学、活动设计、线上线下资源库、虚拟仿真实践教学中心“五位一体”教学体系,提升江苏红色文化思政课教学质效。     

基于“四史”的高中历史课堂教学实践——以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例

历史是最好的教科书。2020年6月,习近平总书记给复旦大学《共产党宣言》展示馆党员志愿者服务队全体同志的回信中写道:希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论,结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史,在学思践悟中坚定理想信念,在奋发有为中践行初心使命,努力为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。进行四史教育是历史教育工作者的使命和责任。     

教学中落实“历史解释”素养的探索和实践——以“革命先行者孙中山”一课为例

<正>一、教学背景分析1.指导思想与理论基础《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出,历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,“历史解释”是指“以史料为依据,客观地认识和评判历史的态度和方法”。培养学生历史学科核心素养的重点就是培养学生“历史解释”素养。历史学科兼具逻辑性和人文性。五大核心素养的培养也是基于历史演进的逻辑,     

讲红色故事 育“底色”少年——以将军希望小学红色教育为例

<正>为深入贯彻落实《中共中央国务院关于印发新时代公民道德实施纲要的通知》精神,根据《贵州省贯彻落实新时代公民道德建设实施纲要实施方案》和《遵义市贯彻落实新时代公民道德建设实施纲要》,我校扎实开展系列活动,结合我校德育教育特色“底色教育”,用理念提升内涵,用活动触动灵魂,用教育书写卓越,抓牢底色教育。     

家国情怀在高中历史新课程教学中的路径探析——以“辛亥革命”一课为例

党的十九大报告明确指出:"要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育……""家国情怀"这一历史学科核心素养,作为五大素养在德育层面的体现,正是贯彻了党的教育方针。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,"以立德树人为历史课程的根本任务"。