打造高效课堂的“四个回归”

本文针对传统思想政治课堂效率低下的问题,以国家教育改革纲要为指导,提出"四个回归":回归学情、回归生活、回归学生、回归实践。新的思想政治教学模式更加关注学情分析,根据班级学习情况制定改进措施;以学生为主体,增强师生互动,改变教师的职能角色;以生活实践为核心,改变传统课堂以理论为主导的教学状况。"四个回归"的落实,促使我们打造更加高效的思想政治课堂。     

谈“任务型教学”中教学任务的落实

《英语课程标准》倡导任务型的教学。以培养学生学习综合运用能力即“能做某事”为目标,要求教师设计教学活动时要努力做到以下几点：一是活动要有明确的目的并具有操作性：二是活动要以学生的生活实践、兴趣爱好为出发点．内容和方式要尽量真实,     

学习任务单的设计与操作

<正>学习任务单是教师基于课标、教材、学情的综合考量,在钻研教材、阅读文本的基础上,为学生设计并提供自主学习任务以达成学习目标的一种"支架"。学习任务单与常态复习课可以成为水乳交融的统一体。以学习任务单为抓手的常态复习课,就是通过"释疑自学一情境共学一自主测学"的学习     

例谈学为中心的初中英语课堂教学

本文结合一节公开课课例,以学生的学情为出发点,确定适合学生的教学目标;以学生的能力发展为中心,设计不同的任务活动,培养学生的学习能力,提高学生英语听说方面的技能,提高初中生综合运用语言的能力,诠释"学为中心"初中英语课堂教学。     

拓展思维与综合实践

小学综合实践活动课程是以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性培养为课程基本任务,以密切学生与生活的联系,增进学生对自然、社会和自我的内在联系为整体认识和体验,以发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质为总目标的非学科性课程。它要求我们在综合实践课程教学中,应设计出新颖的教学环节,激发学生的学习兴趣,从而培养学生的拓展思维综合实践能力。     

“语言文字积累与梳理”学习任务群设计——以“我来为你讲首诗”专题学习为例

以“我来为你讲首诗”专题学习为例,呈现新课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计意图、学情分析、学习内容、学习目标、实施过程、反思与评价,为设计和实施学习任务群教学提供支持。     

以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式

通过对学情、翻转课堂教学模式的综合分析,课题组设计了以任务为驱动的翻转课堂教学模式在高职英语听说课中的实施流程:课前教师制作并发送学习资料和学习任务,学生自学充分准备完成任务,课堂师生互动探索升华听说水平,教师对学生学习情况及时评价反馈。     

有效利用本地资源 开设好综合实践课程

综合实践课程是一门面向全体学生开设,以促进学生认知、情感、行为统一协调发展为主要学习目标,以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为课程基本学习方式,以贴近学生生活实践、社会实践、科学实践等主题为课程基本学习内容,以学生个性养成为课程基本任务的课程。笔者就如何根据地域优势,开发和利用好本地各种资源开设主题鲜明的综合实践课程问题谈谈自己的认识。     

有效开发课程资源，促进课程常态实施

综合实践活动是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。在新课程改革中,     

浅谈如何培养学生的拓展思维综合实践能力

小学综合实践活动课程是以贴近学生现实的生活实践、社会实践和科学实践为主题的课程;是以学生个性培养为课程基本任务,以密切学生与生活的联系,增进学生对自然、社会和自我的内在联系为整体认识和体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为总目标的非学科性课程。它要求我们在综合实践课程教学中,应设计出新颖的教学环节,激发学生的学习兴趣,从而培养学生的拓展思维综合实践能力。     

学习任务群视域下低年级“快乐读书吧”教学设计与实施——以一年级下册《读读童谣和儿歌》为例

<正>“快乐读书吧”是架构课内外阅读的重要桥梁,学习活动时间长、教学难度大。教师应遵循“整本书阅读”学习任务群理念,结合教材与学生学情,精准定位学习目标,统筹安排学习任务,创建“教学评”一体化体系,全面提升学生的核心素养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要遵循学生身心发展规律,以核心素养发展为目的,以生活为基础,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。     

综合实践活动的灵活实施

综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分,是我国新一轮基础教育课程改革的重点,它是一门面向全体学生开放的,以学生自主选择、直接体验、研究探索式学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践类主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程;     

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。     

让综合实践活动因＂实践＂而精彩

综合实践活动是新课程的核心课程,是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生的个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动是一种实践的、整体的、     

实施学习任务群：教材转化与教学落实——第二学段跨学科学习任务群的教学探索

实施学习任务群,首先要结合课标要求、教材内容与实际学情,确定有机融合的核心素养目标;从语文要素中提取大概念统领学习活动,以利于精准迁移。教学落实中,将学习目标转化为简洁的学习评价,并设计贯穿整个学习任务群的情境,激发学生在真实的情境中开展评价活动。     

综合·联结·探究：项目化学习设计与实施——以小学语文“革命文化”主题为例

项目化学习是综合相关知识要素、紧密联系学生生活实践、强调学生持久探究体验的学习方法。在项目化学习的设计与实施过程中,综合课程核心素养、学习内容、学校资源和学生生活,形成项目化学习的大概念;联结指向性、生活性、形象性的情境场域,学生把所学知识迁移应用到新的实践情境;学生在大任务驱动下进行持续的探究体验,最终指向学生核心素养的发展。     

设计学习任务 培养关键能力——以《茅屋为秋风所破歌》为例

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出的课程内容组织与呈现的新方式,具有情境性、实践性、综合性的特征,是由相互联系的系列学习任务组成,共同指向学生核心素养的发展,并明确教师应围绕特定学习主题,创设学习情境,设计学习任务,实现学习内容、方法、资源以及情境的统一。依据这些特征和要求,聚焦目标,设计进阶任务;立足学情,搭建学习支架;注重实践,多元创意表达,有效培养学生的语文关键能力,提升核心素养。本文以统编版语文八年级下册《唐诗三首·茅屋为秋风所破歌》为例,从三方面加以阐述。     

在综合实践活动中让学生真正“动”起来

<正>综合实践活动课是一门面向全体学生开设的、以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非科学性课程。因此,在综合实践活动中,教师要着力培养学生的创新精神和     

浅析高三化学复习有效突破教学难点的策略

改变传统讲练结合的复习模式,以关注学情、调动学生参与学习为前提,以激发学生思维为核心,通过巧设任务群、精编问题组、善用联想图、寻找微规律、训练活思维等方式有效突破教学难点。     

综合实践活动主题的确定刍议

综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分,是我国新一轮基础教育课程改革的重点,它是一门面向全体学生、开放的以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为课程的基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程;它强调改变以往课程