让园本教研成为教师成长的摇篮

一、完善制度——教师专业成长的有力保障为推进园本教研、构建我园特色教研文化．我园建立了《兰州市实验幼儿园高级教师讲座制度》《兰州市实验幼儿园教学观摩制度》《兰州市实验幼儿园备课、听课制度》《兰州市实验幼儿园园本教研制度》《兰州市实验幼儿园师徒合作式研究制度》《兰州市实验幼儿园课题管理制度》《兰州市实验幼儿园教师专业成长档案建立、交流制度》《兰州市实验幼儿园教师培训制度》。     

携手共创交通安全优良环境

山东省利津县第一实验幼儿园是一所省级实验幼儿园。建园十年来,该园始终把安全工作作为全园工作的重中之重。去年6月份,由东营市公安局、东营市教育局联合组织开展的全市交通安全示范幼儿园创建活动,他们积极申报、认真开展了交通安全示范幼儿园争创活动,并以此为契机通过加强组织管理、警幼携手共建、加大宣传教育力度、营造浓厚安全教育氛围、开展丰富多彩的活动等措施,取得可喜成果,获得“东营市交通安全示范幼儿园”称号。     

山东省首届“十佳幼儿园”评选揭晓

山东省教育厅日前公布了新近被评为全省首届“十佳幼儿园”的１０所幼园。去年１２月中上旬，教育厅组织专家对各市经过层层选拔申报“十佳”的２处幼儿园进行了实地考察。每到一处，专家们通过听取汇报、查看资料、座讨论等形式进行了严格认真的评估，之后对初步认定符合“十佳幼儿园”标的幼儿园进行了公示。被评为“山东省首届十佳幼儿园”的有：山东省委机关第一幼儿园、济南市荫区实验幼儿园、青岛市实验幼儿园、枣庄市实验幼儿园、烟台市市级机关儿园、潍坊市机关幼儿园、威海市机关幼儿园、滨州市实验幼儿园、临沂市兰区实验幼儿园、…     

上海市金山区实验幼儿园 务实研修 创新实践

美丽的杭州湾畔有着上海唯一未被开发的大小金山,那里有蓝天、阳光、沙滩……还坐落着金山区实验幼儿园,幼儿园有欢笑、歌声、稚语……金山区实验幼儿园是一所上海市一级幼儿园,现有梅州和山龙两处园舍共12个班级。幼儿园以《上海市学前教育纲要》和《上海市学前教育课程指南(试行)》为指导,全面实施上海“二期”课改。在区域性推进园本研修的过程中,老师们以教育行为的反思为研修重点,综合利用各种教育手段和资源促进幼儿主动、全面发展。园领导也以引领教职工主动发展为管理抓手,努力将幼儿园创办成孩子、教师成长的快乐家园。上海市金山…     

开放的时代 开放的教育——青岛市实验幼儿园“开放教育”课题研究写真

青岛市实验幼儿园是山东省首批示范幼儿园，该园1994年确立的“开放教育”研究课题，被中国学前教育工作者研究会确立为“十五”重点研究课题。十年来，“开放教育”的内涵不断丰富、深化，形成了比较完善的教育体系。研究成果《开放的时代开放的教育》专著真实记录了该园的“开放教育”研究中的所思、所悟、所为、所获。     

构建优质高效管理模式 展现民办幼儿园风采 广州市黄埔华联外语实验幼儿园

广州市黄埔华联外语实验幼儿园前身是广州石油化工总厂幼儿园,2001年8月转制后,由企业办园成为一所自筹经费、自负盈亏、自主办园、自我发展的“四自”原则上发展起来的新型民办幼儿园。为实现“以科研促质量,以质量求生存,以特色求发展,把幼儿园办成一所具有双语特色的现代幼儿园”的办园目标,该园坚持“人无我有、人有我特、人特我优、人优我精”,结合自身特点,充分挖掘潜力,促进幼儿园内部良好自我发展机制的开成,使一批年轻有为的教职工成长为懂管理、懂业务的优秀管理人员。2002年,该园承担了广州市《幼儿园教育指导纲要(试行)》试点园…     

放飞孩子的梦想

淮安市人民小学幼儿园及新世纪分园是教育部《科学认读——发展儿童思维与语言》课题实验单位、江苏省示范性实验幼儿园、淮安市保教质量先进幼儿园。该园以“放飞孩子的梦想,成就教师的事业,拓展园所的发展”为宗旨,以“让每一个孩子健康、聪明、活泼、自信”为目标,深入贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》,努力创建富有自己个性的教育特色。     

培养完整儿童 奠定幸福人生 龙游实验幼儿园

龙游县实验幼儿园创办于1952年，1995年被省教育厅命名为“浙江省示范性幼儿园”，是该县唯一的一所公办幼儿园。1999年、2005年先后两次被省妇联授予“家教先进集体”，2003年被衢州市政府命名为“衢州市名校”，2005年被评为“浙江省园本教研示范园”。幼儿园以教师专业成长作为园所发展的有力保障，[第一段]     

重塑团队，在展“润”风采中再丰盈

<正>胥台实验幼儿园（以下简称“我园”）对“以儿童为中心的文化建设”进行了园本化的思考,通过文化立园达到以文化人、润物无声的共识境界。只有真正激发教师对文化的认同和自主发展的动力,他们才会走向专业发展的高地。一、与生命相通,与文化共生（一）“润”话解说我园发动全园教师,结合当下的“润”教育进行深度思考,拟定“润心”教师成长十二条行动建议,     

用《成长纪念册》记录幼儿的成长

南京市实验幼儿园秉承“观察是了解幼儿的窗口”“向孩子学习,与孩子共同成长”的教育理念,设计了一套集观察、记录、评价于一体,记录幼儿在园生活、学习、游戏的成长纪念册。教师们     

着力园本教研 促进教师成长

【正】近年来,笔者参与了市实验幼儿园《在园本教研中促进教师专业化成长》省级课题,随着课题的深入,我越来越深刻地意识到园本教研对提高幼儿园教育质量和教师业务素质的作用。因此,加大科研力度,切实开展园本教研活动,应成为幼儿园的办园之本、兴园之路。     

建设优秀队伍 发挥示范作用：广州市黄埔华联外语实验幼儿园

广州市黄埔华联外语实验幼儿园结合园本培训优势,努力建设优秀教师队伍,从加强常规管理入手,进行了形式多样的探索,如：开展了“忠告信”活动、新教师导师制、反思式的教师成长档案、自主参与式工作坊、互动式的经验交流等人才培养形式,积极构建以班级组、教研组为单位的学习和发展共同体,不断促进教师的专业成长,     

秉承传统 规范管理 科学育人

北京市宣武区实验幼儿园是一所建于1915年的老园。悠久的历史,使其具有丰富的办学经验和坚实的办园基础。2001年,实验幼儿园首批步入了北京市市级示范园之列。了解实验幼儿园的人评价其管理到点到位,处处体现着有序的“管理”;也有人说实验幼儿园是教师成长的摇篮;更有人对其数学教育特色津津乐道……我们驻足于实验幼儿园各种外显的“好”的面前,再一次关注“一所好园到底应该什么样”这个命题,试图在她各种耀眼的光彩后寻找一些真正属于她的东西。     

我省召开幼儿园“园本教研”专题研讨会

2007年元月3日．福建省教研室在泉州市召开全省幼儿园“园本教研”专题研讨会．各设区市幼教教研员、省课题组部分成员参加会议。泉州市教育局及幼教科、教科所领导出席会议。会议规模160多人。泉州市教育局陈伯禹副局长到会致辞。省教研室陈小敏主任就教师专业成长作大会讲话，泉州师院吴振东教授作题为“园本教研与教师专业成长”的专题讲座。与会代表观摩了泉州幼师附属幼儿园和鲤城区实验幼儿园的“园本教研”活动．并参与了互动研讨。会议组织了全省幼儿教育“园本教研”论颂奖活动．[第一段]     

联片教研的历程

2007年,北碚区以园为本教研制度建设项目正式启动,我园在此背景下,确定了“整合多样化教研合力,促进教师专业发展”作为我园园本教研工作的切入点。同年3月,为了加快全区贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称（《纲要》）精神的步伐,促进不同园所质量的提高,推进教育均衡发展的进程,我园积极响应北碚区教委“城乡统筹发展”的号召,牵手柳荫、静观、金刀峡、施家梁四镇农村中心园,成立了北碚实验幼儿园园际联片教研组。在近两年的工作中,我们不断调整教研思路、     

《家庭教育促进法》背景下提升教师家庭教育指导力的策略

2022年1月1日起施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》，明确指出“中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容”。我园管理团队根据教师原有的能力结构，着力构建三个特色的学习与成长环境，即“和美家风”宣讲机制、“泽园家讯”程序平台、“心语宝宝”游戏课程，打磨与锤炼教师家教指导的认知力、统筹力、干预力，统筹家园社协同育人，促进幼儿的全面发展。     

“三方”联动 落实《纲要》

我园以孩子的发展为本，以教师的行动研究为基础，管理者、家长与教师“三方”联动，找开园门落实《纲要》，在贯彻《纲要》工作中提出三个“看得见”，即教师的成长看得见，孩子的发展看得见，管理的变化看得见。通过幼儿园工作的变化告诉家长，告诉社会，什么样的幼儿教育是优质的幼儿教育。[编者按]     

以爱奠基 科学育人

重庆市南坪实验幼儿园成立于1993年，是重庆市示范园、一级园，重庆市幼儿园园本教研基地，西南师范大学实习基地，重庆市巾帼文明岗，重庆市文明单位。南坪实验幼儿园以“遵循幼儿身心发展观律，遵循学前教育观律，尊重幼儿个体发展差异，坚持实施科学保教，促进幼儿身心健康发展”为核心，提出了“以爱莫基，科学育人”的办园理念。     

精抓细管提质量 用心用情干教育

<正>一所好的幼儿园,必须有一套行之有效的管理方法。近年来,我园结合园所发展实际,以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准（试行）》等为指导,确立了“爱在成长”的办园理念,“发展孩子,成就教师,服务家长”的办园目标,以及“四抓四提升”的管理路径,引领幼儿园走上科学合理、富有内涵、健康有序的可持续发展道路。     

集团化办学背景下“乐教”好教师团队的建设路径

江苏省江阴市实验幼儿园教育集团的“乐教”好教师团队建设是集团化办学模式下探索教师成长、集团发展的实践研究,它以“幼儿园生活教育”为载体,以课题立项、项目申报、名师工作室、基地校为平台,试图通过健全机制、愿景内驱、多元联动、转变视角等策略来实现综合育人的目的,同时进一步拓展与深化“乐教”思想,为集团发展与教师成长“相伴相生、共生共长”提供动力。