大班“认识安全标志”常识活动

目的和要求 1.认识生活中常见的标志,懂得基本的安全常识,提高幼儿的自我保护意识。 2.能用完整的句子回答问题,发展幼儿的口语表达能力。 3.培养幼儿的观察力、想象力及分析、比较能力。     

科学教育活动设计——认识安全标志

一、活动目标(一)让幼儿在认识常见的安全标志基础上,了解各种安全标志的作用.(二)通过收集、设计、讨论、竞答等活动,强化幼儿对安全标志的认识和学会保护自己的行为.培养幼儿独立性,促进社会化的发展.二、活动准备(一)活动室内串挂各种安全标志图.(二)活动区里摆放各种安全标志图片及有关游戏操作材料.(三)到实地现场把有关安全标志摄录下来制成录像带.(四)创设“注意安全、保护自己”小专栏.     

安全标志

在日常生活中,你会看到很多安全标志。这些标志用形象的图形和醒目的颜色提醒人们,要注意安全,以免受到不必要的伤害。你知道下面这些安全标志的含义吗?     

新工科实验室安全标志探究

在新工科背景下,多学科交叉融合对高校实验室安全提出了更高要求.安全标志作为安全管理过程中最后一道防线,对消除人的不安全行为,预防事故发生,保障实验师生的人身安全起着直接有效的作用.从事故致因理论、事故预防原理和实验室安全文化3个方面分析了实验室安全标志的作用原理及意义.针对高校实验室安全标志标准不适用和使用不规范的问题...     

认识,再认识

1984年8月在黑龙江佳木斯市召开的“注音识字,提前读写”实验工作汇报会,我是应邀参加了的。会上会下,我看到一些材料,听过几次汇报,还聆听了许多有益的讲话,也听到各种各样的反映,逐渐形成一个认识:这个实验的成绩是可以肯定的。十月间,教育部办公厅的简报中提到两年实验取得了四项成绩,一是儿童直呼音节的能力强,普通话说得好;二是识字量接近普通班三年级的要求;三是阅读水平相当于普通班四年级的程度;四是作文能力相当于     

解题认识的再认识

我们的解题分析已经一再表明 ,数学学习不仅仅是对学习材料的识别、加工和理解的认识过程 ,而且还是一个对该过程进行积极的监控、调节的再认识过程 .前者的对象是问题 ,常常以解题活动和题解呈现的方式反映出来 ;后者的对象则是认识过程本身 ,它能使我们学会如何学习 ,如何思维 ,如何主动发展 .遗憾的是 ,当前的数学教学对这种再认识能力的培养并没有引起足够的重视 ,基本上停留在一种自发的水平上 ,常常只是作为认识的“副产品”而得到非常有限的发展 .比如说 ,解题的回顾与检验 ,只停留在“结论对错”上 ,不知道进行解题过程的分析与评估…     

认识

[启示睿语] 宇宙中万事万物错综复杂，人类要成为主宰，就要认识它。世间，最难认识的不是客观事物，而是人类自身。     

认识效率与认识史

认识效率是认识主体能动地反映世界的内在动力系统的重要因素,它是人类对认识对象选择顺序的潜在尺度,制约着人们对事物本质的认识只能循着由低向高、由浅入深的过程,并不断促进着人类认识活动的节奏发生变化。认识效率成为认识研究的范畴是认识史发展的逻辑必然,并将成为人类未来认识史发展趋势的主旋律。     

认识小学儿童认识小学教育

随着时代的进步与需求，教育工作者，特别是小学教师，要重新认识现代小学儿童的发展特征与教育；重新认识小学教育的性质、任务和特殊的教育功能；重新认识小学教师的培养，转变传统教师的角色。小学教育的“基础性”应包括：道德品质发展的基础；智慧品质发展的基础；个性品质发展的基础；身体发展的基础。在小学教育教学实践中，教师要成为学生成长的关怀者，学生发展的促进者，教育的研究者。     

认识ECH0,认识美好

认识ECHO是在一个偶然的机会。 这里的ECHO实际上有三种意思,其一,E-CHO是Echo Chenug张田瑶女士的英文名字;其二,ECHO是张女士北京爱丽安斯服装服饰有限公司服装品牌的名字;其三,ECHO是EMBASSY(使馆)、COMMERCIAL(商务)、HOTEL(旅馆)、OFFICE(办公室)四个英文单词的字头合写,它代表ECHO时装的主要服务对象。     

历史认识中介质再认识

历史认识主体认识客观的历史进程，要凭借一定的中介质，目前，这一中介质被定义为中炙，这样的定义既没有区分历史认识中介质和一般认识中介质的不同，又没有对史料作为中介质时的性质进行仔细的分析，不免在使用这一概念时发生歧义和混乱，本文试图通过对历史认识过程的根本特点进行分析，澄清和规范这一重要概念。     

略论理论认识和应用认识

理论认识和应用认识是人类认识的两个不同领域和不同向度,理论认识是指探索客观世界的本质和规律,并试图建立某种理论学说的认识活动;应用认识是指探索客观事物在生产实践和生活实践中的作用机理和作用程序,并试图建立某种实践观念和实践模型的认识活动。理论认识和应用认识的认识动因、认识过程、认识成果、认识价值及思维方式等都是不尽相同的,但它们又都服从马克思主义认识论所揭示的认识的一般过程和规律。     

对认识间接性的再认识

在当今社会,由于科学的发展及信息技术的应用,人们越来越多地要通过认识工具和客体打交道,因而直接的认识对象常常是书籍、声音、图象,而不是现实客体。主体通过这些信息符号去认识它所代表的客观事物,从而达到对客观事物本质和规律的认识。由此可见,认识具有间接性。间接认识可以使主体在短期内接受前人的思想成果,并在此基础上进一步深化对客体的认识程度,扩大对客体的认识范围,同时提高主体的认识能力。     

谈事实认识与价值认识

用于指导实践活动的认识是一个极其复杂的过程，长期以来，人们只习惯于对认识的纵向考查(即把认识分为感性认识和理性认识)，而忽视了横向考查(即事实认识与价值认识)，结果导致一系列思想上的错误和行为上的挫折。因此，弄清事实认识与价值认识之间的关系以及由此引发的一些问题，才能提高事实认识与价值认识的正确性，才能驾驭认识活动的发展，才能协调人与世界的关系，进而满足人类生存、发展的需要。     

认识自我,认识他人

同学们经常会碰到这样的命题作文：介绍一个你最熟悉的人、写写你自己、你最敬佩的人等等。这些都是写人的作文。写人的作文，要求你们写出一个人的外貌、性格特点，虽然同学们每天生活在人群之中，每天和老师、同学、邻居、家人打交道，可一旦让你将他们写出来，就会发现无话可写，或者写出来的人都千人一面。写小男孩，都是虎头虎脑，机灵调皮，写小女孩，都是大大的眼睛，扎着蝴蝶结，穿着漂亮的花裙子。在日常的生活中，同学们决不会把一个同学和另一个同学弄错，但一旦写在作文中，如果不写他们的名字，只写他们的外貌，性格特征，没有…     

略论主体认识图式的认识功能

一、主体认识图式及其整体性近年来,人的主观意识因素在认识中的作用逐步引起了学术界的重视,知识、意志、情感、价值观念、审美意识等对认识过程的影响,已分别得到了研究。这种研究无疑是有意义的。然而应该看到,人的各种意识因素并没有这么纯净和简单,人脑中从来不存在什么独立形态的知识、意志、情感。在其现实性上,人的意识状态是一