关于“伙伴教育”的理论构想

伙伴教育是依据马克思自由人联合体思想、杜威理想社会观、西方交往理论等提出的关于社会主义教育的新构想。伙伴教育的主旨是在教育中建立各相关主体之间的伙伴关系,使主体逐渐成长为社会发展所需要的良好伙伴。伙伴教育有助于改变社会中人与人的隔膜、学校与社会的脱离、劳动异化等问题。在伙伴关系中培养良好伙伴的教育可望从学校教育推广至整个社会生活,对社会发展产生推动作用。     

让教育在小小餐桌起舞

我们盛泽实验小学提出了伙伴教育的理念.伙伴教育的主旨是在教育中建立各相关主体之间的伙伴关系,使主体能在伙伴关系中进行教育、生活,成长为社会生活所需要的良好伙伴.伙伴是一种教育的力量,一种教师和家长不可替代的教育力量.于是,在这个理念的背景下,我们学校开设了一系列的伙伴课程,“阳光午餐”就是其中之一.     

关系社会学视角中的伙伴教育

在教育现实世界中,对师生关系的过度强化造成了教育权力格局的全然固化,生生关系作为一种隐形课程、伙伴作为一种教育资源未能得到应有的重视。在此背景下,伙伴教育的提出显得尤为迫切。透过关系社会学的视角去审视,伙伴教育是关乎人类总体利益、弘扬人类共同价值、凝聚人类文明共识、实现人类共赢理想的社会改进运动,能够彰显出促发能动主体崛起、强化积极秩序建构、实现团结力量凝结的新时代价值。伙伴教育具有共同性的确证、奇异性的相遇、权宜性的监控与创造性的延伸等四大特征,由此,构筑更紧密的伙伴组织、开发更典型的伙伴任务、创建更多样的伙伴机制可以成为伙伴教育的主要实现路径。     

伙伴的教育魅力——“适合的教育”方式探究

"伙伴"是共同参加某种组织或从事某种活动的人。伙伴的教育意义是以正式群体或非正式群体的形式探究参与活动的学生,通过相互教育提升各自素养,借助用价值引领价值,用智慧启迪智慧,用道德发展道德,用榜样培植榜样等实践策略让伙伴教育有效实施。     

澳大利亚职前教师教育伙伴合作模式述评

近年来,澳大利亚的职前教师教育经历了由传统的以大学为基地的培养模式向伙伴合作模式的转型.伙伴合作教师教育模式建立的背景,伙伴合作教师教育的主要模式和特点、以及成效和问题是了解澳大利亚职前教师教育改革的有效途径.     

英国职前教师教育伙伴合作模式的质量保障

随着伙伴合作模式在英国职前教师教育领域的日趋成熟,加强伙伴合作模式的质量保障也成为英国职前教师教育领域的新举措,具体表现为英国政府对伙伴合作模式的政策支持、大学对伙伴合作的管理、大学与中小学教师之间的协调与合作以及伙伴合作模式的多方评价等。这些质量保障举措有效地提高了英国职前教师教育的质量,确保了伙伴合作模式的有效运作。     

让教育在小小餐桌起舞

<正>我们盛泽实验小学提出了伙伴教育的理念。伙伴教育的主旨是在教育中建立各相关主体之间的伙伴关系,使主体能在伙伴关系中进行教育、生活,成长为社会生活所需要的良好伙伴。伙伴是一种教育的力量,一种教师和家长不可替代的教育力量。于是,在这个理念的背景下,我们学校开设了一系列的伙伴课程,"阳光午餐"就是其中之一。所谓"阳光午餐"课程,可以说是一种隐性的课程。它没有教材、没有专门的教师进行教学,而是借助于"阳光午餐"这个平台对学生施行教育。我们平时借助小小的餐桌,对每一个学生施行潜移默化的教育,让学生们能     

论同龄伙伴对小学生行为习惯的影响

在教学过程中,通过对小学生的生活和学习过程中的行为进行观察和总结,发现同龄伙伴的行为对于小学生行为习惯产生深远的影响。开展"伙伴教育"有助于改善小学生的行为习惯。     

班集体建设中伙伴合作模式的思考与探索

伙伴合作是目前教育者正在探索和实践的教育新模式,本文从班集体建设的角度,探索同学伙伴、教师伙伴和家长伙伴合作的新形式,使其成为班集体建设的共同力量。     

伙伴合作共同发展——上海教师继续教育的新模式

"伙伴合作、共同发展"是在国内外区域协作的教师教育中应运而生的新的发展模式,也是当前推动教师专业发展、提高教师专业素养的多种模式之一.本文在研究国内外区域协作的教师教育模式中,重点阐述"伙伴合作、共同发展"模式的基本思路和构成内容,概括出"伙伴合作、共同发展"的教师教育模式的特点,并对这一模式进行了思考.     

教育就是教育--评教育产业论与非产业论

本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。     

科学教育与人文教育在职业教育中融通的实践

高等职业教育是以能力培养为核心的全面发展教育,必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养。忻州职业技术学院通过"理论和实践并重,技术与人文融通"的办学模式,把人文教育融入人才培养的全过程;并以"人文校园、职业环境"为主线,建设特色鲜明的校园文化,拓宽人文教育的实施途径;对人文教育目标规格、教育内容、方式方法、实施过程、环境与制度等做了有效地探索;构建了职业教育中科学教育和人文教育有效融通的教育模式。     

教育就是教育

"坚持从世界本身来说明世界"(<马克思恩格斯选集>第4卷第266页),同样,坚持从事物本身来说明事物,坚持从教育本身来说明教育,是基本的方法. 比喻,借用,以及对于关联的分析等等,都是辅助性的,并非主要的,基本的.教育不是经济.富人的子弟要上学,并不是因为他的钱用不完了.穷人的子弟要上学,比富人对教育的渴望一点也不差.教育与经济的关系远不像教育学的教科书所讲的那样密切.     

STS教育是科学教育与人文教育融合的教育

明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。     

终身教育·成人教育·全民教育

终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。     

成人教育、继续教育与终身教育——概念的解读与辨析

成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。     

教师教育与高师成人教育

教师教育是高等师范教育大众化必须承担的重要使命。高师成人教育必须发挥自己的优势，主动适应高师教育大众化和教师教育崛起的形势；教师教育是国家的事业，政府的责任，高师成人教育也应该得到国家的大力支持；教师教育需要有一个开放灵活的体系，高师成人教育是构建这个体系的不可或缺的部分；教师教育中，职前职后一体化势所必然，高师成人教育参与其中，应该是水到渠成、顺乎自然的事情；教师教育必须推进信息化、现代化，高师成人教育也应与时俱进；教师教育必须转换运行机制，高师成人教育机制的改革更是势在必行。     

教育行为·教育习惯·教育习俗

教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。     

德育教育中的信仰教育

通过明确信仰与道德的关系,充分认识信仰教育对德育的意义和必要性。要采取相应措施,使信仰教育与高校德育得到更好整合。