再论融合教育:普小教师眼中的"随班就读"

在中国 ,融合教育的主要安置形式是随班就读。本文使用开放式问卷 ,录音采访了大连市 1 1所普通小学的 2 3位班主任教师。研究的结果表明 :(一 )大连市的普小教师对特殊儿童随班就读基本上持接受态度 ,集中有近一半多的教师认为要视学生的残疾种类合程度来确定特殊儿童是否随班就读。(二 )在多数普小教师看来 ,特殊儿童与正常儿童之间的交往势必交顺利的 ,特殊儿童的社会融合经常出现在课外活动、集体活动、游戏的场合 ,而在课堂学习的情况下较难产生。 (三 )从社会融合的可利用资源中 ,社区、学校、家庭之间的相互支持、协作的桥梁并未建立起来。 (四 )普小教师对随班就读工作的建议是希望得到特殊教育知识的培训。     

河北省普小教师融合教育素养调查研究

运用自编《小学教师融合教育素养调查问卷》,从专业态度、专业知识、专业技能及获取支持能力4个维度对642名小学教师进行融合教育素养现状分析。结果表明,普小教师融合教育素养水平整体上处于中等偏上水平,工作地点、年龄、学历、教龄、职称、职务、是否学过特殊教育知识、接受过特殊教育培训均为主要影响因素,而教师性别的影响不大。应从多方面着手,提升普小教师的融合教育素养,促进融合教育高质量发展。     

成都市幼儿园融合教育现状调查研究

以成都市部分幼儿园教师作为调查对象,对幼儿园融合教育相关因素进行调查,结果不尽如人意。影响幼儿园教师融合教育的主要原因:幼儿园教师缺乏一定的融合理念和融合知识与技能,学前师资培养体制受到历史发展的制约,学前融合教育缺乏专业人员支持,学前融合教育缺乏经济与政策导向的大力支持。要促进成都市幼儿园融合教育发展,应大力培养学前特殊教育专业人才,提高其学前融合教育的能力,加强在职幼儿教师的培训,整合融合教育支持系统,给予幼儿融合教育切实的支持。     

融合教育的本土化研究

当下,融合发展已成为教育现代化的基本理念之一。随班就读是我国本土化的融合教育实践路径。通过追溯融合教育缘起,进一步阐释融合教育的内涵要素。梳理随班就读的发展进程,立足厘清融合教育理念在我国本土化发展的结构模式,进一步阐述我国随班就读发展的现实困境并提出可行性的发展路径。     

美国应对融合教育的有关教学模式

融合教育是当今社会特殊教育发展的趋势,且美国的融合教育走在世界前沿。文章的重点在于分析美国为了应对融合教育所提出的各种教学模式,从而去发现这些教学模式对于我国本土化随班就读式的融合教育有着怎样的启迪。     

美国融合教育教师素养构成及启示

美国作为融合教育发展较早的国家之一,非常重视融合教育教师的培养与研究,尤其关注融合教育教师素养的提升.着眼于我国随班就读教师融合教育素养提升的现实需求,本文从融合教育教师素养入手,研究发现美国融合教育教师素养构成的三个基本维度(专业价值、专业知识和专业能力)及其融合性胜任特征,并在此基础上,得出促进我国随班就读教师融合教育素养提升的几点启示.     

融合教育中儿童发展状况的案例研究

随班就读是中国大陆地区实施的一种适合中国国情的融合教育模式。为了解融合教育环境下随班就读儿童与普通学生的发展状况,本研究采用质和量相结合的研究方法,对所选取的样本校中的35名教师、70名学生及57名家长进行了问卷测查,对校长进行深入访谈。结果表明:随班就读促进了特殊儿童学业能力、社会技能及情绪情感的发展;随班就读对融合教育环境中普通学生的发展有促进作用;但部分教师认为随班就读对学生的发展也具有消极影响。     

随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较

本论文在回顾西方融合教育和中国随班就读相关文献的基础上,对随班就读的概念及其与西方融合教育之间的关系进行了分析,并对随班就读的本质进行了探讨,认为我国随班就读属于全球范围内的融合教育运动范畴,是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合,是一种实用主义的融合教育模式。     

创新特色融合教育树立学校办学品牌

特殊学生教育是目前学校普遍关心的问题。融合教育一般是针对特殊学生而确立的一种教育形式,体现了教育的普适价值。随班就读是融合教育的一种实践形式,在义务教育阶段比较常见。学校需要创新融合教育,解决随班就读学生无法有效融入班级的问题,促进学生身心健康成长,不断提升融合教育实效,进而树立学校办学品牌。     

普通幼儿园实施听障幼儿融合教育的探索

普通幼儿园与专业残障康复机构合作,探索实施听障幼儿融合教育,从整体思路和前期准备、融合教学课程设计、融合园本活动设计三个方面着手,初步探索出一条可行的听障幼儿在普通幼儿园随班就读新模式,有效填补了广西本土在普通幼儿园中开展听障幼儿融合教育的空白。     

我国自闭症儿童融合教育的“痛”与“难”

融合教育已逐渐成为世界特殊教育发展的主流。"融合"不是简单机械地将自闭症儿童安排在普通学校的班级就读,而是让他们真正地接受教育。目前,我国融合教育在推进落实过程中的情况不容乐观,面临着诸多困难与挑战。本文试图在分析我国自闭症儿童教育需求的基础上,探讨现阶段国内融合教育面对的困境,提出建议,供自闭症儿童融合教育发展参考。     

英、美、加、日四国融合教育概况及其启示

融合教育也称全纳教育,是当今特殊教育的发展趋势.随班就读是中国政府在解决特殊儿童入学问题方面采取的一种教育政策,是融合教育在中国的本土化体现.本文对当今世界特殊教育发达的英、美、加、日四国融合教育的开展情况进行分析,以期在特殊教育立法、特殊教育师资标准及普通学校特殊教育的专门化管理模式等方面得到借鉴,对我国随班就读在这些方面的逐步完善有所启示.     

本科师范生融合教育观研究

为了解普通高等师范院校本科师范生融合教育观,对某高校汉语言文学、数学、英语教育3个专业大一到大四4个年级的本科学生进行问卷调查。结果表明,80%的师范生对融合教育缺乏深入认识,态度更倾向于消极;而是否学习过相关课程以及是否参加过与特殊儿童有关的活动对接纳态度有显著影响。     

融合教育理念下的随班就读

上个世纪90年代,中国的特殊教育已经构建了以专门的特殊学校为骨干、以普通学校附设的特教班和随班就读为主体的办学格局。随班就读是体现中国特色的融合教育,符合当今国际特殊教育的发展趋势。在客观评价随班就读实践的成就和不足时,要防止安于现状和过于否定两种倾向。要克服随班就读实践中存在的问题,必须建立融合教育的理念,使有特殊学习需要的学生在学习和生活上都能真正融入正常学生中。     

运用新的评估方式提高随班就读质量的初步设想——"融合教育"的视角

中国的随班就读在接收残疾儿童入学上已取得了很大的成功,但随班就读的质量一直是困扰人们的一大难题。结合国际融合教育的理念,文章从评估入手,探讨了评估在促进随班就读方面的重要意义,并分别介绍了课程本位评估、真实性评估、动态性评估以及生态评估在随班就读中的运用,以期能为随班就读的教师和管理者提供一些理论和实践的启示。     

融合教育云服务平台的建设研究

信息技术的发展推动了教育现代化的进程,苏州市相城区特殊教育指导中心也紧跟时代的脚步,推出融合教育云服务平台,旨在为指导中心、资源中心及家长提供服务,最终达到服务随班就读学生的目的。目前已实现基本信息管理、随班就读申报和审批、教育评估、IEP制订及特殊教育资源库等功能。未来将重点探索线上线下结合的融合教育服务模式,并拓宽线上服务内容、强化云平台各项功能,为区域融合教育发展助力。     

融合教育要多为视障生提供学习机会

在融合教育中教师要健残兼顾，并且注意适时多为视障生提供学习机会。这样视障生才能真正地融入到普通小学，也从根本上解决了视障生的“随班混读”现象。那么在随班就读整体教学中．怎样适时地为视障生多提供学习机会，笔就此谈几点自己的实践和体会。