小学科学探究活动设计

本文从小学科学探究活动设计的原则、策略、意义等方面,就如何加强对科学探究活动的设计进行论述,力求培养学生以"自主、合作、探究"的学习方式开展科学探究活动,从而提高科学探究活动的针对性和实效性。     

基于科学探究的科技馆科普教育活动研究与实践

以科学探究为核心,深入开发中国杭州低碳科技馆低碳科技厅常设展览的能源相关展品、沙盘、模型、教具和小小探索者课程等馆内资源,在展示、体验、互动、表演和教室等区域展开科普教育活动,与学校的科学课程实施要求相整合互补,弥补了青少年在学校教育中缺乏亲身体验科学探究实践的不足,同时也提高了馆内资源的教育价值.     

科技馆科普教育活动与学校科学课程整合的路径

科技馆科普教育活动是一种以“寓教于乐”为理念的科技创新和科技实践活动,能够让青少年在亲身体验中提高科学素养,激发学生探索科学奥秘的热情。然而,科技馆科普教育活动和学校科学课程之间存在着一定的矛盾和冲突,这也为两者整合带来了一定的挑战。因此,本文提出了基于科学课程和科技馆科普活动两方面的整合路径,在科学课程中进行充分的融合,不仅能提升科普教育活动的质量和水平,而且能培养学生科学素养和创新能力,使其更好地适应未来社会发展对人才素质的要求。     

生物实践活动对学生科学探究能力的培养之初探

本文通过一个实践活动的实例论述了生物实践活动对学生科学探究方面的能力：观察能力、自学能力、操作能力、思维能力、科研能力以及和自然和谐相处能力的培养。     

科技馆科学教育活动与学生科学素质的培养

本文从科学素质的内涵出发,重视基础知识与基本技能的教学,培养学生自主学习能力;重视科学研究过程与方法,培养学生探究问题的能力;重视情感态度,培养学生的科学态度和科学精神,重视科学、技术与社会的关系,培养学生正确的科学价值观。     

浅谈如何在科技馆培养科学精神

科学精神是科学家在长期科学活动中形成的,体现于科学知识、科学思想、科学方法中的一种意识、思维活动和一般心理状态。从意识、思维活动和一般心理状态对科学精神进行讨论,归纳出科学精神的7种具体表现:求真精神、实证精神、怀疑精神、创新精神、平等包容精神、团结协作精神、拼搏奉献精神。虽然说每个人科学精神的形成不具有独立性,并且形成过程也没有固定的模式,它是个体的所见、所闻、所做、所为以及所想经过内化并凝结而成的。根据这些内容,分析了"耳听为虚,眼见为实吗?"这个培养怀疑精神、实证精神的科技馆活动方案。     

小学科学探究活动的研究

探究既是小学科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式。科学学习的目的是培养学生的科学素养,由于科学素养的目标是由多因素组成的,因此本文就目前小学科学探究的现状,主要从小学科学常用的探究活动及教学中应注意的问题进行研究。     

科学探究应注重学生的思维发展

科学课就是通过一系列的探究活动"实践——描述——交流思辩——研究探讨"的进行,使学生的思维得以推进,即在实践描述中使学生的感觉水平发生认识,通过交流思辩,使学生的知觉水平发生认识,通过研究探讨,使学生的前概念得以认识。     

初探科学传播中科技馆事业的理论与实践

通过阐述科学传播的内涵意义、框架构成、科学传播中科技馆的功能与作用而尝试科学传播的理论探讨;通过例举科技馆在科学传播中的实践活动,剖析科学传播的三个层次,包括学术交流、科学教育与科学普及等要素;通过欧盟科研框架计划的政策、日本科学传播领域的人才培养,提供发达国家在科学传播领域的理念与举措等作为借鉴;最后根据我国科学传播的实际情况、发展趋势及国外的先进经验,寻求解决科学传播中科技馆事业关键问题的结论。     

浅谈科技馆与科学文化教育

本文从科学技术与人文的关系出发,阐述了人文教育在科技馆的重要性,探讨了科技馆如何体现人文教育,开展人文教育。     

科学探究活动中教师角色的定位

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,要求教师成为探究学习的引导者,教师在课堂上要建立一个接纳性的、支持性的、和谐的氛围,培养学生良好的探究意识和探究能力。     

在探究活动中培养学生的科学素养——浅谈在小学科学课堂上构建高效的探究活动

科学素养培养要依靠科学课堂上开展的一个个科学探究活动进行的,摆在我们每一个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。     

科学与艺术在科技馆展览设计中的体现

联合国教科文组织在《科学技术博物馆的建设标准》文中明确阐述了科技博物馆或科技馆的主要目的：“——激发人们对科学和教育的关注。促使更多人对科学、工业和研究产生兴趣！——增长青年一代的创造才能；——向不同年龄和文化水平的市民普及科学技术知识……。”为了达到这一目的，使科技馆能够激发人们对科学的兴趣，普及及科学技术知识，培养青少年的发明创造才能，就必须使展览生动活泼、丰富多彩具有艺术感染力。一个干巴巴、毫无生气、异常呆板的展览是不受欢迎的。     

浅谈小学科学课堂探究活动

科学探究是小学科学学习中非常重要的环节,针对不同年级、不同层次的学生,教师会设计不同的科学探究活动,但是这样的科学探究活动真正落到实处了吗?真的把课堂还给学生了吗?学生是否在经历真探究?针对科学课堂探究活动存在的问题,笔者结合小学三到六年级科学课堂的教学案例,从还原探究活动中的潜在问题、什么是真正的探究等几个方面进行探讨。     

让思维与科学探究同行——科学课堂有效探究的思考

真实、有效才是课堂教学最本质的要求。科学课程标准也明确指出,"科学探究不能只停留在形式上,在关注学生动手的同时,更要关注学生的思维发展"。     

基于“E”学习模式的科学探究活动指导初探

本文从“E学习”模式的内涵及科学探究性质的定位出发,探讨如何指导学生进行网络探究学习。     

化学学科活动中的科学探究问题

现在世界各国的中小学课程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动。本文结合具体探究教学案例来阐明“科学探究”是学科教学的中心环节,并提出其对我国学生学习方式变革的意义。     

如何引导幼儿在科学活动中进行自主的探究

引导幼儿在科学活动中进行自主探究,一要选择适宜的科学探究材料;二要善于捕捉教育契机,抓住孩子身边的科学现象;三要尊重幼儿的想法和需要,支持幼儿的主动探索;四要尊重个体差异,使每位幼儿都体验到科学探究活动的快乐。     

在物理教学中培养学生的科学探究精神

<正>科学探究是物理新课程的重要内容,它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢