初中物理大单元教学的设计与实践

物理科目在初中课程体系中占据重要位置,其教学模式应依托新课改适当改进、合理优化,不断创新,引导学生全身心投入物理教学活动中,只有这样方可达到理想的教学效果.为此,广大教师应全面落实大单元教学设计理念,将此种教学有效应用到实践活动中,切实提升初中物理教学水平.本文首先对大单元教学进行简析,然后研究初中物理大单元教学设计的一般原则,最后探讨具体的实践策略.     

实施单元整体教学 培养学生语文能力

语文是初中课程学习中的一门重要的工具课,统编初中语文教材活动探究单元在学习主题、单元学习目标、单元活动设计、单元学习评价等方面都发生了相应的变化,这就要求语文老师在初中语文教学中,深入研究单元整体教学的提升途径,采取相应的教学策略构建高效课堂,提高学生自主学习能力,提升学生的核心素养,促进学生语文思维的发展,培养学生创新意识,在此基础上促进学生语文能力的全面提升。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

主题情境助力单元教学设计——以中学物理为例

单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。     

活动型单元教学:高中历史单元教学的新模式

单元教学依据一定的教学目标、教学主题,对学科知识进行统整,对学生活动进行规划,进而逐步发展学生的学科核心素养。高中历史教学中教师应当在融通单元教学基本形式的基础上,围绕历史核心素养设计单元教学的主题,优化单元教学的路径,建构起活动型单元教学课程,促使学生在单元教学中逐步生成高中历史核心素养。     

基于核心素养的初中物理单元教学设计

物理学科是帮助学生客观认识世界、研究物质及物质运动、培育科学思维能力、构筑科学探究意识和态度责任的学科.初中阶段的物理教学担负着物理学启蒙和基础知识、基础思维、基础观念铺垫的教学任务,需要厘清初中物理的教学目标,优化教学结构,采用有效方法,以提高初中物理教学的有效性,为学生学习物理学奠定基础,构筑社会生存发展必备的能力素养.本文从物理学科核心素养的内涵出发,以单元教学为主要结构设计,探究初中物理单元教学设计的核心关照以及单元教学设计的有效方法,以充分发挥物理学科对学生的启蒙和培育作用.     

结合大单元教学设计建构高中物理思维

大单元教学设计是顺应教学改革所产生的新型教学方式,对核心素养培养有着良好的效果.单元教学指的是对教材内容进行整合,以统筹规划的方式开展教学,这一教学方式的优势在于将零散的知识整合在一起,有利于从整体的角度深入理解物理知识,进而建构物理思维.同时,单元教学方式也改变了传统的教学理念,充分尊重学生的主体地位,有助于改善目前普遍存在的“教”大于“学”的问题,推动高中教学的改革.本文对大单元教学设计在高中物理教学中的运用进行分析,并提出具有可行性的教学策略,以供参考.     

初中生物单元教学及评价任务设计

基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径.单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果.单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并...     

利用项目式学习方式整合物理单元教学的尝试——以“声现象”单元为例

在物理教学过程中开展项目式学习活动,可以整合单元教学内容,联结整合碎片化知识点,使学生在学习过程中开拓思维、提高实践能力,完成物理课程学习目标的同时,将课堂知识和学生生活进行有效结合,落实学生核心素养的培育,做到从生活走向物理,从物理走向社会。     

基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究

本文基于“直线和圆的方程”课堂设计实例,从教学目标、复习回顾、问题导学、课堂练习、课堂小结等角度探讨高中数学单元教学的课堂设计,旨在论证高中数学单元教学对培养学生数学核心素养的积极意义,探索在核心素养背景下开展高中数学单元教学应遵循的原则和基本策略.     

基于深度学习的高中物理单元教学实践探索与理论思考——以机械运动与物理模型单元教学为例

为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。     

基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索

培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学.     

基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计

开展基于重要概念的单元教学是促进学生生物学大概念的形成及生物学学科核心素养发展的重要途径,也是促进课堂转型的重要“支点”.以2019年版生物学新教材中“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,维持细胞的正常代谢活动”这一重要概念为例,从单元主题的确定、教学目标的规划、学习任务、情境和学生活动的设计以及单元教学评价目标的制定等几个方面进行单元教学设计,尝试探索基于单元设计的生物学实践教学.     

在单元教学中培养初中生物理观念的实践研究

物理观念是物理学科核心素养的基础,本文基于一线教学经验,以单元教学为基础开展物理观念教育,通过设置单元整合探究活动、设计情境化问题、引导学生自主讨论、组织应用型训练等方式更高效地培养学生物理观念,为发展学生物理学习能力和应用意识奠定坚实基础。     

单元整体教学视角下的初中英语教学设计

单元整体教学作为一种以学生为中心的教学方法,强调真实语境中的交际和运用,更加注重学生的参与度和实践经验,更有利于培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神。鉴于此,以“单元整体教学视角下初中英语教学设计”为主题展开探究,全面分析单元整体教学设计的基本要求,包括构建系统完整的知识体系、关注学生的课堂主体地位等方面。在此基础上,结合一线教学案例提出具体的实施策略,需要从选择适合的单元主题与设计有趣且与生活相关的教学活动两方面着手。     

单元整体教学在小学语文课堂中的应用

单元整体教学不同于已往以"篇"为基本教学单位的教学,其是以教材中一组相关主题为基本教学单位进行整体教学设计与活动的一种教学方式。在语文课堂中应用单元整体教学时,教师必须要将教材中的内容进行充分的整合和归纳,进一步凸显主题,增强课堂的针对性,以提高学生的学习效率。     

指向物理观念建构的体验式教学探索——以初中“密度”单元教学为例

物理观念是物理学科核心素养的重要方面，也是物理学科的教育价值所在.为了在实际课堂中实现学生物理观念的有效构建，本文在分析物理观念的内涵和进阶发展路径的基础上，结合体验式教学模式，以初中“密度”单元教学中物质观的建构为例，梳理和设计如何为物理观念的建构提供有效的执行策略，期望将物理观念的培养落到实处.     

基于大概念的初中英语单元整体教学设计的研究

大概念是指学科领域的核心内容,它是学生解决问题的重要方法和策略,帮助他们类化迁移,通过一个事物理解一个体系。基于大概念的初中英语单元整体教学设计可以在深入研读单元语篇内容的基础上提炼单元大小概念,制订单元和各课时教学目标,并围绕教学目标设计基于英语学习活动观的单元教学活动,推动教学评一体化,确保英语核心素养的培养落地课堂。     

核心素养导向下高中物理大单元教学策略初探——以“静电场及其应用”为例

借助学科教学培育学生核心素养是教育改革背景下的宏观方向,是落实立德树人教育任务的重要指标.在高中物理教学中,为实现理想化的教育目标,教师可以借助新型的大单元教学法组织相关活动,串联知识,指引学生构建完善的体系、架构,最终形成核心素养.本文以高中阶段重点物理内容“静电场及其应用”为例,指出教师可以通过明晰的单元目标、设置单元疑问、组织单元实践、完善单元评价等手段开展教学活动,落实核心素养,构建高品质的物理教学课堂.     

“璜溪古村”主题单元教学实践研究

本研究以璜溪古村为例,将本土优秀传统文化融入美术课堂,开展主题大单元教学,制定单元学习目标,设计艺术实践活动,展开立体式的美育熏陶,让学生在真实情境中进行多样化的学习,培养学生不断创新实践的能力,提高学生的艺术审美修养和综合实践能力,让学生实现跨学科深度学习。