科学思维指向下的高中物理探究实验教学设计——以“楞次定律”为例

以“楞次定律”教学设计为例,根据学生的知识水平和思维特点科学地设置问题,在自主探究过程中渗透模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的科学思维要素,以期使学生获得学科知识的同时发展其探究能力及科学思维能力。     

落磁实验的教具制作与定量探究

从理论分析、教具制作和定量实验探究三方面研究了磁铁在非铁磁性金属管中下落的原始物理问题.基于理论分析,实验探究了最终落速vm与圆柱金属管内径r、金属管电导率σ以及厚度b的定量关系,发现实验结果非常好地符合理论预期.本文中的工作可以设计成适合高中和大学层次的探究性和验证性实验,还可设计成融入STEM、创客等理念的课外科技...     

借助生活实验 孕育科学思维——以“大气压强”教学为例

以“大气压强”教学为例,通过教材分析,分析大概念,确定学业要求。进行深度思维教学设计,引题激趣孕思维起点,创新实验破思维盲点,应用实验升思维强点,构建模型解思维痛点,以促进学生科学思维能力的提升。     

基于思维进阶的实验反思及改进——以“平面镜”实验探究教学为例

传统的实验探究过度依赖教材的样本,很多教师照搬照用,忽视了学生思维的启发和思想方法教育。在教学过程中教师要创设情境,善于捕捉学生的思维火花,引导实验反思;同时,多从学生学习的角度出发,关注学习过程,及时反思改进,力求实验创新。     

高中课堂教学中凸显科学思维的策略探究——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

科学思维是一种重视实证和逻辑的求真务实的思维习惯和能力.文中以生物膜结构的探索历程的教学设计为例,通过以时间轴为主线的资料呈现,层层深入引导学生分析出生物膜的流动镶嵌模型,突出体现了生物学科核心素养中科学思维的运用.     

培养学生科学思维的趣味实验教学探索——以“光现象”为例

实验教学是培养学生科学思维的重要环节。以趣味光学实验为载体,培养学生模型建构、科学论证、科学推理、质疑创新的科学思维,可增强学生对物理学习的兴趣,提升学生的物理核心素养。     

利用智能传感器研究“落磁”现象

对磁铁在铝管中的下落演示实验——“落磁”现象进行理论分析,确定影响磁铁下落速度的物理量,利用智能传感器研究磁铁半径、质量和下落高度对磁铁下落速度的影响,为中学物理教师教学演示实验的改进提供参考。     

基于科学思维培养的初中生物实验教学——以“探究唾液对淀粉的消化作用”实验为例

以"探究唾液对淀粉的消化作用"的实验为例,从实验探究、设置问题情境及构建思维导图三个方面阐述学生科学思维的培养策略。     

以实验探究命题考查科学思维的策略与启示——以北京中考物理命题为例

以北京中考物理探究实验命题为例,分析了探究实验命题中蕴含的思维考查,梳理了以实验进行思维考查的模式策略,并以此阐述了对物理教学的启示。     

实验探究与信息技术融合,促进科学思维发展——以“探究单摆周期”实验教学为例

以"探究单摆周期"一节的课堂教学作为载体,经历建模、猜想、设计实验、收集数据和分析数据的过程。积极大胆地将信息技术引入物理实验教学,多种手段验证实验结果的可靠性,培养学生解决问题的能力,融合实验探究与信息技术,促进科学思维发展。     

指向深度思维的实验情境视频应用——以初中电学实验复习为例

指向深度思维的复习教学是培养学生学科核心素养的重要途径,能有效实现复习教学目标。文章结合初中电学实验复习教学实践,利用自拍的实验情境视频,从“课堂引入,激活思维”“厘清知识关系,提升思维能力”“解决问题,启发学生深度思维”“展示意外情境,促进学生思维发展”四个方面,提出促进深度思维的物理复习教学策略,提高复习效率,同时提升学生的学科核心素养。     

指向科学思维素养培养的经典实验再挖掘——以“感生电场”教学为例

以“感生电场”教学为例,深入挖掘磁铁插线圈实验,在解决问题的过程中精细化展现思维过程,分析科学思维发展与经典实验再挖掘的内在逻辑关系,提出“前素养”概念,促进学生科学思维素养的培养,为发展学生科学思维素养提供可行的路径。     

基于NOBOOK虚拟实验培养科学思维的创新教学研究——以"电池电动势和内阻的测量"实验为例

NOBOOK虚拟实验与传统实验有效整合可以达到以虚补实的目的 .以"实验:电池电动势和内阻的测量"为课例对标科学思维的四个维度建构基于NB虚拟平台培养科学思维的教学流程图,通过在科学推理中进行思维启发,在模型建构中获得思维形成,在科学论证中进行思维呈现,在实验反思中得到思维深化,在课题再探中获得思维提升的方式开展教学创...     

创设实验教学情境 培养科学建模思维——以“生活中的圆周运动”为例

实验探究和实验验证都是科学建模的重要环节,通过构建物理模型、理论验证、实验验证、应用推广、方法论提升的一系列环节体会科学建模过程.帮助学生形成科学建模思维,并利用模型理解世界,解决实际问题,科学建模和实验教学的有机结合则是培养学生核心素养的关键.     

递进思维 悟用方法 引导探究——以“非常规方法测量物体密度”教学为例

以“非常规方法测量物体密度”教学为例,通过设置思维递进式问题引导学生分析探究,激活思维、运用方法逐层解决问题,完成实验方案的设计;在制订方案的过程中,通过对递进思维式问题的解决,促进学生科学思维素养的提升。     

基于科学史对经典实验的思考——以摩尔根果蝇杂交实验为例

笔者在实际教学教研过程中,就摩尔根的果蝇杂 交实验中如何理解果蝇的白眼性状遗传与 X 染色体遗传相似、摩尔根通过哪次测交进一步验证了假设等 2 个方面着手,尝试 钻研再现摩尔根经典实验的科学背景,还原经典实验路径,解 决实验关键环节疑惑。     

基于“生本教育”的探究实验教学实践——以“探究溶液酸碱性”实验为例

<正>化学是一门实验性学科,实验教学的重要性毋庸置疑。对实验教学的研究,不能仅仅停留在对实验装置的改进、对实验条件的探究上,而应通过实验让学生形成化学的基本观念、学习化学的基本方法、理解科学探究的本质、注重实验过程与教学过程的有机融合[1]。     

指向思维发展的主线式情境教学的设计——以“实验结果的预测与表达”为例

随着主线情境的发展,引导学生用不同的形式来呈现预期的实验结果,提高图表绘制的准确性、完整性、规范性,从而培育和发展学生的科学思维。     

优化实验探究方法 提升学生思维能力——以“高中物理电学实验”为例

从落实物理学科核心素养出发,对高中物理电学实验进行了研究,提出了任务驱动法、类比分析法、自主探究法和联系实际法等教学方法,以充分发挥学生的主体性,进而培养学生的科学探究和实践应用能力。