浅谈如何提高大学英语阅读能力

在山东某高校针对非英语专业大一和大二的学生做了一次关于大学英语听、说、读、写、译五项基本技能的问卷调查,结果表明:学生对阅读技能,尤其是泛读和快速阅读的重要性缺乏足够的认识。基于对阅读教学现状的分析,本文从阅读策略、泛读、快速阅读及阅读材料等方面论述了如何纠正对阅读认识的偏差及提高大学英语阅读能力的有效途径。     

阅读策略与大学英语阅读能力的提高

以认知理论为依据，在分析了阅读策略等的基础上，探讨了如何提高学生的阅读能力，提出了适合于现代英语阅读教学的新思路。     

掌握技巧 排除障碍 提高大学英语阅读效率

阅读是大学英语的重头戏，也是学生最感困难的四项技能之一。为了提高大学英语阅读效率，分析阅读的心理机制和学生阅读存在的困难，就阅读技巧方面进行指导。     

大学英语阅读课堂教学现状分析与对应策略

学者古德曼在1967年提出的理论认为"阅读过程是个复杂的心理语言活动过程"。任何一门第二语言的学习都离不开大量的阅读,尤其对于国内大学本科生来说,阅读不仅仅是他们学习英语的主要方法,更是他们轻松地应对大学英语四、六级考试的保障。然而,当前我国大学英语阅读的课堂教学中却依然存在着一系列的问题与不足。本文将通过对大学英语阅读课堂教学的实例进行分析,找出问题并提出可行性的应对策略与改进措施,希望以此能够真正地改进大学英语阅读教学和提高大学生的英语阅读水平。     

影响英语阅读能力的因素及对策

阅读是英语教学中重要的组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。但是阅读能力的提高并不是一蹴而就的事。它受到语言和非语言两类因素的影响和制约，本文将对这两类因素作简要分析并提出相应对策。     

论大学英语阅读能力的指导与训练

大学生英语阅读理解能力较差,与英语教学方法不当有关。大学英语教学应当加强英语阅读策略训练——给予学生阅读方法技巧以具体的指导,才能有效提高学生的阅读理解能力。     

大学生英语阅读能力提高的教学对策

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现。在大学英语教学中,英语阅读理解是教学的重要活动,是大学生学习英语的手段和目的。如何使学生高效阅读,并逐步提高学生的英语阅读语能和阅读技能一直是大学英语教学的一个难点。本文针对大学生英语阅读中存在的问题,就如何提高大学生的阅读能力提出了一些对策。     

浅谈提高学生英语阅读能力之策略

<正>提高学生的英语阅读能力,要对他们的阅读心理、阅读方法等方面进行研究,采取扎实有效的阅读教学策略,培养学生良好的阅读习惯,激发他们学习英语的兴趣。一、以培养学习兴趣为主的英语阅读教学策略     

制约英语阅读能力提高诸因素及其对策研究

大学英语学习者在阅读时受到各方面因素影响:语言方面,词汇量小及语法知识薄弱;非语言方面,英语语言文化背景了解不够,缺乏阅读兴趣,不能运用阅读策略,心理素质不过关。教师应采取适当教学策略帮助学生提高英语阅读能力。     

浅谈大学英语中的交互阅读法

阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置,通过对阅读过程的本质的分析,比较了自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法及交互阅读方法等几种不同的阅读方法,提出在大学英语阅读教学中采用交互阅读方法,适当运用阅读策略,从而提高学生的阅读能力。     

大学英语阅读教学中的元认知策略训练研究

通过阐述元认知和元认知策略,根据其理论研究提出了在大学英语阅读教学中进行元认知策略训练的具体步骤,并得出结论:在大学英语阅读教学实践中进行元认知策略训练,能促进学生英语阅读水平的提高,最终提高阅读教学效率。     

大学英语阅读教学的现状、问题与对策

英语阅读是大学生获取百科知识的重要手段。重视提高阅读能力是大学英语教学中不容忽视的重要任务。针对目前大学英语阅读教学中出现的问题、状况及成因,该文提出通过加强英语课外阅读的组织与评估环节,促使学生加强英语阅读训练,提高英语阅读能力,以满足信息全球化、经济全球化的时代要求。     

大学英语阅读教学策略探索

大学英语阅读是培养学生综合语言能力的一门重要课程.本文从图式阅读理论的角度,探讨如何进行大学英语阅读教学.     

英语阅读策略与高校英语教学

英语阅读是语言输入的主要途径,也是衡量语言学习成果的重要标准。积极地使用阅读策略,能够促使英语学习者的阅读能力的提高。在英语教学的过程中策略教学是必要的,高校教师应有意识将阅读策略教学纳入课堂教学。     

认知推理与大学英语阅读教学

阅读理解是一个“认知——推理”的动态过程,需要阅读者业已掌握的语言知识、有关世界的知识、语境知识的参与与辅助。     

影响大学生英语口语的因素及相应教学对策

作为英语能力的一个重要组成部分,英语口语一直是大学生英语基本技能中最薄弱的环节。长期以来,在传统教学思想及方法的指导下,英语五项基本技能中,说始终没有得到充分重视。因此,培养学生对外语的实际应用能力,尤其是口头交际能力显得尤为重要。如何提高学生口语水平,切实培养学生的口头交际能力,业已成为大学英语教学中一个新的课题。     

心理语言学理论对大学英语阅读教学的影响及对策分析

个人的心理因素和情感因素对英语学习的效果有着深远的影响,对这些因素,我们应采取深入的分析和探讨、采取相应对策使其英语学习达到最佳效果。在对大学生个人心理因素对英语学习影响的分析和阅读中部分情感因素进行问卷调查的基础上,分析阅读过程中的情感因素及其影响,探讨大学英语在阅读教学中如何优化学生的情感心理状态,以促进学生英语阅读能力的提高。     

转喻思维与大学英语阅读教学

一直以来,转喻被看作一种修辞,用某事物的名称替换相邻近事物名称。后来,认知语言学却认为,转喻不仅是一种修辞手段,更是一种重要的认知思维模式,它在语篇生成和识解过程中起到了重要的作用,也是语篇发展的主要模式。在大学英语阅读教学中,教师要引导学生把语篇看作一个衔接与连贯的整体,再运用转喻机制激活相关的内容,补充语篇中空白成分,达到准确理解文章内涵的目的,这样有意识地培养学生转喻思维能力,增加阅读的趣味性,提高阅读理解能力。