给学生插上腾飞的翅膀——谈学生学习习惯的培养

“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”,是语文课程标准中课程目标的要求。而目前一些农村小学的语文学习状况依然令人深思：听课不会作笔记;学课文只知写字词、记段落、背中心;写作文想一句写一句：当众发言结结巴巴;朗读课文唱腔拖调、添字漏字;写字龙飞凤舞;不善使用工具书,不善收集资料……这些不良的语文学习习惯直接影响语文教学的效率。叶圣陶先生曾说：“教师工作的最终目的无非是培养学生良好的语文习惯。”为此我在语文教学中注意了学生语文学习习惯的培养。     

如何提高学生的语文素养

《语文课程标准》指出:"语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。"这是一种新型的学习方式,能培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的语文素养。一年级是语文综合性学习的起步阶段,要认真落实"四个加强",为今后的语文综合性学习打下坚实的基础。一.加强知识的综合运用语文知识包括哪些内容?狭义的包括字、词、句、篇、语、修、逻、文;现代认知心理学的广义的知识观,把知识分为陈述性知识、程序性     

语文教学中学生创新素质的培养

语文作为一门基础学科,对学生学习其他各门学科发挥着基础性作用,是学生今后学习和工作的基础工具。深化教育教学改革,创新教育教学方法,语文教学应走在前面。同时,传统的语文教学常常是老师满堂灌,没有发挥学生的主体作用;只注重文章的字、词、句、中心思想、写作特点等,常把一篇文章弄得支离破碎,不注重课文的整体结构;     

如何提高低年级学生的识字效率

《语文新课程标准》指出:"要培育学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法"。识字写字是学生热爱知识的基础,也是低年级学习的重中之重。那如何让学生在短时间内快速有效地记住所学生字,提高识字效率呢?一、巧妙设计随文识字儿童的认识规律离不开具体环境,离不开反复接触,反复实践。"字不离词,词不离句,句不离文",就是强调字词的教学要和具体语言环境相结合。有些生字更适合随文识字,因为随文识字有利于理解字义。如二年级《母亲的恩情》一     

指导学生掌握基本的语文学习方法

现代教育十分强调“教会学生学习”。这就要求我们指导学生掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。那么，怎么指导学生去掌握语文学习方法呢？一、学习方法的含义学习方法，即怎样学习的问题。一般指的是学习程序和学习技巧。广义上讲，它包括学习心理、学习法则、学习程序、学习技巧、学习习惯等要素。学习心理指学习过程中正常的心理状态。学习法则，即学习过程中起指导作用的基本规律。如认识事物中由具体到抽象、由现象到本质的规律；阅读中“字不离词，词不离句，句不离篇”的规律。它们对语文…     

让学生爱上语文

"语文天生重要"这是一句广告语,细细品味这6个字,含义隽永深刻,它充分肯定了语文的重要性.作为母语,她是我们牙牙学语时就首先接触到的,可以说她深入生活的每一个角落.语文学习的好坏也直接影响其他学科的学习,所以语文教学也就更显得至关重要.语文的学习是个循序渐进的过程,不可能一蹴而就.那么如何让学生爱上语文呢?通过近几年的教学,笔者认为有以下几点.     

为学生奠定生命的绿色

<正>语文是一门最富文化艺术灵气的情感学科,具有重情感体验和感悟的特点,因而在语文教学中更应注意其与创造性思维的联系。一、挖掘课文资源,激发创新兴趣学习兴趣是推动学生求知和主动探索的内驱力,它能有效地挖掘学生蕴藏着的学习潜力和创新热情。如《树叶》一课的前四句:"树枝拿它当扇子"、"小虫拿它当被子"、"鱼儿拿它当花伞"、"小鸟拿它     

提高学生课堂参与度的途径

<正>如何在语文课堂中将学生很好的引进到教师预设的情境中激励学生的学习兴趣,增加课堂有效的教学行为,提高语文的课堂教学质量。引导学生根据学习内容和自身发展的需要,发挥学习的主观能动性,为终身语文学习奠定基础。"逐渐去扶翼,终筹放手愿。"这是叶圣陶先生应《人民教育》编辑部征稿所写的一首诗中的两句,十分精确地表达了叶老一贯的教学思想。语文教育本就应该努力激发学生的学习情感,将语文学习与     

实用为先 提高学生语文实际应用能力

正语文,作为中职学校的一门文化基础课,要为学生的专业学习服务,为学生将来的就业服务。因此,语文教学要培养学生的实际应用能力。一、夯实语文基础许多学生语文基础不扎实,识字量少,句意表达不清晰。只有稳固语文基础,才能更好地提高口语交     

浅谈小学语文教学中怎样组织学生合作学习

小学语文是一门极为重要的课程,值得全体小学生用心加以学习。小学生在学习语文的过程中,需要摒弃个人主义的学习模式,懂得互助、分享、协作,由此在学习语文的同时,使得本人具备合作精神和共赢理念,从而在小学语文课堂上收获到人格层面的成长。小学语文教师为了提升学生在学习上的合作精神,需要及时地督导学生,令学生懂得如何更好地合作学习,也懂得合作学习不是一句口号,需要每个学生结合本人的实际学习能力加以操作。     

小议阅读对学生能力的培养

<正>学生的阅读能力不仅是语文学习的基础,也是衡量学生语文程度的重要标准,更是学生学好汉语的基本功。一、阅读能够提高对字、词、句、语法的掌握能力阅读是学生接触字、词、句最直接的方式,学生在阅读的过程中不仅能够熟悉学过的字词,并且还可接触到新鲜的词语和未学过的汉字,通过使用和理解句子,从而更好地掌握这些字词句,巩固基础汉语。同时,通过阅读不同作家的著作,还可以了解不同的写作风格,感受语言魅力,从而丰富自己的语言。二、阅读能够增强理解能     

切实抓好语文教学 努力提高学生素养

《新课标》强调:"要面向全体学生进行语文教学活动,使全体学生都能获得最基本的、必备的语文素养。"其实,学好语文也是学生学好其他课程的根基,也是学生持续学习和终身发展的基础。所以,我们在语文教学活动中要引导学生深入品词析句、感悟文本、体验情感,让学生获得真正的语文素养。一、让学生品词析句,帮助他们积累丰富的语言目前,有些老师为了"抢"时间,学生还未读完课文,他们就"十万火急"地开始帮学生理解课文,让学生     

让学生在母语的怀抱中成长

一直以来,语文教学存在着一种现象：学会教材中的知识被当成教学的终极目标。教材被当成一个知识标本而解剖,学生整天围着教材转,翻来覆去地咀嚼教科书中数量有限、有时并不优美、大多成人视角的课文,语文学习沦落为学习＂字、词、句、段、篇＂的支离破碎操练。结果是,我们的学生在漫长而宝贵的小学六年时光里,在二千多个课时里,总共读了仅两三百篇简短的课文!这样的语文学习,这样的阅读量,根本不可能丰厚学生的语文素养。更重要的是,这样的语文教育让学生对语文学习丧失了兴趣,     

学生语文素养积淀三部曲

新课标明确提出,语文教育要达到的目的是"使学生获得基本的语文素养".何谓语文素养?从宏观上说,"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"为语文素养的三大内容;从微观上说,语文素养包括字、词、句、篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念,意志品质,道德修养,健康个性等.     

树立大语文观，提高学生综合素养——新课程下语文教学的思考

何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育,教育的生活化。美国教育家华特·B．科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务,而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通,不能局限于单一的学习方式．不能局限于课堂。     

比较学习,让学生学会思考

将比较学习引入语文教学,能够帮助学生理解文本,归纳语文知识。在课堂教学中,教师可通过斟词酌句的比较、写作风格的比较和写作意象的比较,让学生学会纵横联系,站在更高的角度理解文本内容,体会作者的思想感情,同时也使学生学会一种新的学习方式,提高自己的学习效率。     

让学生在母语的怀抱中成长

一直以来,语文教学存在着一种现象:学会教材中的知识被当成教学的终极目标。教材被当成一个知识标本而解剖,学生整天围着教材转,翻来覆去地咀嚼教科书中数量有限、有时并不优美、大多成人视角的课文,语文学习沦落为学习“字、词、句、段、篇”的支离破碎操练。结果是,我们的学生在漫长而宝贵的小学六年时光里,在二千多个课时里,总共读了仅两三百篇简短的课文!这样的语文学习,这样的阅读量,根本不可能丰厚学生的语文素养。更重要的是,这样的语文教育让学生对语文学习丧失了兴趣,让语文教师感受不到作为一个母语教师的尊严     

加强语言实践活动 丰富学生语言积累

加强语文实践活动是语文教学的一项重要任务，就课堂教学而言，是指学生在教师引导下学习语言的实践活动，主要是以宇、词、句、篇为内容的听、说、读、写的活动。     

初中语文教学应结合学生的生活

生活处处是语文,生活时时有语文。在生活中,我们每时每刻都能感受到语文,感受到语文的存在,这种感受是无处不在,大到世界宣言,小到窃窃私语。这正与美国教育家华特所提出的观点,也是一句警策人心的口号:语文学习的外延与生活的外延相等。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密联系起来。     

学生语文素养积淀三部曲

新课标明确提出,语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。何谓语文素养？从宏观上说,“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”为语文素养的三大内容;从微观上说,语文素养包括字、词、句、篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念,意志品质,道德修养,健康个性等。