语文教师如何提高教学素养

过去认为教师只要讲深讲透,学生自然就会了。实践证明,这是极大的误解。教不等于学,教过不等于学会,教师的滔滔不绝,占用了课堂宝贵的时间和空间,机械重复的训练充斥课堂,学生被动接受,主动性、创造性难以发挥。学生应是课堂的主人,教师应启发、引导、点拨,为学生的学服务。做到胸中有书,目中有人,让学生自主学习,因为语言文字中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。     

中学数学课堂中容易忽略的几个问题

<正>数学是思维的体操。课堂是数学课堂教学的主阵地,一旦课堂教学效率不高,即使课后组织背或记,也于事无补。教师由于长期受应试教育的影响,在数学教学中仍存在许多容易忽略的问题,主要体现在以下方面。一、注重教师主导,也不能忽略学生主体在传统的教学模式中,教师居于主体地位,教大于学,教代替了学。课堂上,教师讲得天花乱坠、如痴如醉,学生却呆若木鸡、毫无反应。老师讲课像讲给自己听一样,这个知识点学     

新课标下如何发挥学生的主体作用

过去认为教师只要把知识讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是一个误解。教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，占用了课堂宝贵的时间和空间，机械重复的训练充斥课堂，学生被动接受，主动性、创造性难以发挥。新课标积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，并将它     

浅谈小学体育课堂教学

课堂教学是学校教育教学工作的基本组织形式,体育课堂教学过程也包括教师的“教”和学生的“学”,学生即是教的“客体”又是学的“主体”,影响学生的是教师,没有课堂上的指导和影响就没有了教学过程。总之,体育教学的根本所在就是教师要教正确和讲明白。     

基于学生特点,搞好数学教学

教学是"教"和"学"的统一。教师的教是为了学生的学,学生的学离不开教师的教,教师的教是为学生的学服务的。在新的课程理念下,教师是教学课堂的主导,学生是教学课堂的主体。教师要很好地发挥教学的主导作用,就要认真了解作为课堂教学主体的学生的特点,以此搞好课堂教学,提高教学的实效。     

在数学课堂奏响和谐的“先学后教”三部曲

传统课堂教学是教师教、学生学,先教后学或边教边学,整个过程以教师为主体,以教为核心,学生失去了学习主动性。新课程下的教学是教和学的和谐统一,是师生互动交往的过程,教学关系倡导教基于学,先学后教,以学定教,教学过程中以学生为主体,以学为中心,充分彰显生本的课堂、学的课堂。     

基于“教是为了不教”的体育教学效果研究

新课改强调教师是教的主体,学生是学的主体,这句话充分体现了教学的宗旨是要为学生服务,让学生真正成为课堂的主人。教师应从不会的不教、会的不教、教是为了不教三个角度进行教学研究,真正体现教师为主导,学生为主体,运动技术为主线,让学生积极主动地参与到学练中去,以便更好地提高课堂教学效果。     

谈生物教学中的“质疑”策略

教师在课堂教学中,要善于利用已有生活和知识经验,设计带有启发性的问题引导学生质疑,从而激发学生强烈的求知欲望。许多事实证明,教不等于学,教过不等于学过,教师的滔滔不绝,学生学习很被动,他们的主动性、创造性难以发挥。学生应是课堂的主人,教师应启发、引导、点拨,为学生的＂学＂服务,把学生思维的时间、     

还课堂一片“空白“

还课堂一片空白,就是让课堂保持一定程度的“休止“与“停顿“,让课堂教学成为一个创造过程.长期以来,我们在教师为主导、学生为主体思想的牵引下,过分强调或无限夸大了“导“的作用.老师总是带领学生去解决问题,去攻克重难点,自觉不自觉地侵占了学生的主体地位,学几乎等于“听“、“抄“、“答“,教又成了“讲“、“读“、“考“,学与教完全成了一种灌注式的被动者与主动者的关系.爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,它标志着科学的真正进步. 　　……     

教而巧问之，不亦说乎

“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢？笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。     

以学生为主体,有效提升音乐教学效果

新课标要求把传统的"要我学"被动教育模式转变为"我要学"积极主动教育模式,才能真正体现学生主体地位。建立"一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切"的新型师生关系,使师生的教与学不再是教师讲学生听,教师管学生服的家长式教育,而是民主平等、交流互动的新型师生关系,教师乐于教、善于教,学生爱于学、勤于学。     

还课堂一片“空白”

还课堂一片空白,就是让课堂保持一定程度的“休止”与“停顿”,让课堂教学成为一个创造过程。长期以来,我们在教师为主导、学生为主体思想的牵引下,过分强调或无限夸大了“导”的作用。老师总是带领学生去解决问题,去攻克重难点,自觉不自觉地侵占了学生的主体地位,学几乎等于“听”、“抄”、“答”,教又成了“讲”、“读”、“考”,学与教完全成了一种灌注式的被动者与主动者的关系。爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,它标志着科学的真正进步。我们在课堂教学中引导学生学习新知识时,有时候学生积极性高涨,灵感迸发,…     

“学讲计划”与学校教育的价值取向

<正>"学讲计划"是一个推动教学方式转变的行动计划,它以推行"学讲方式"为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心,使学生学习更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使教师的教和学生的学富有成效,实现教育本质的回归。可以说,"学讲计划"教学改革其本质正契合了学校转型的精神主旨,是实现学校转型的得力行动。一、从课堂管理走向课堂引导     

观念改变行动

课堂教学是"教"与"学"互动的过程,教育并不是告知,老师讲明白了,不代表学生学会了。在传统的课堂里,老师竭尽所能,声嘶力竭把教学内容讲得委婉动听,这或许会让来听课的老师有一种听觉和视觉上的冲击,但对于长期沉浸于课堂的学生来说只不过是一堂稍微精彩的"满堂灌"。一让学生成为学习的主人学生是课堂教学的主体,教师是学生学习的组织者和合     

创新教学手段 激发课堂活力

<正>目前,课堂教学往往是教师主宰教学过程,学生这个主体被忽视,课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣,把课堂还给学生,使"少教多学"落到实处。一、目前教学的现状一直以来,人们对"教学"的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么,学生就学什么;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。教师的教,重在对知识的传授;学生的学,重在知识的接受。"教"控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了     

浅谈如何让“学讲计划”赢在有效课堂

有效提高课堂教学效率是实施"学讲计划"的主战场。随着"学讲计划"逐步推进,教师角色的转变、学生主体地位的确立将成为必然。所以教师在课堂上的主要精力应放在发展学生智力和培养能力上。只有这样课堂教学才能活而不空,实而不死,使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地,才能赢在有效课堂。     

历史课上注重发挥学生的主体地位

教学是师生的共同活动,师生关系如何处理是决定课堂教学效率的关键性因素。＂学生的学,启动教师的教＂这一教学模式是在尊重学生主体地位和坚信学生的成才主要是靠自己学出来的理念的指导下,强调学生是学习的主体,教学必须以学生的自主学习为中心,学要先于教师的教,     

语文“学讲课堂”的困惑与对策

<正>学讲课堂以推行"学讲方式"为导向,以改善"课堂教学生态"为主旨,以落实"学生主体地位"为核心,以改变"学与教的方式"为策略,通过课堂上的"学讲",推进课堂教学来实现课堂教学质量新突破。陶行知说过:行是知之始,知是行之成。与其把学生当天津鸭儿     

实现有效物理课堂教学的途径

实现有效课堂教学是一个老生常谈的问题,无数的教育工作者们用不同的方式进行着实践探索,很多是从课堂教学模式改革人手,解放学生、解放教师,还课堂给学生,还时间给学生,如杜郎口中学"撤掉讲台,让学生动起来"的课堂教学模式、洋思中学先学后教当堂训练的"课堂315"的教学模式、还有"生本教学"的学生讲教师听的课堂教学模式等.确实,对教师而言:得课堂者得天下,有效、高效的课堂教学是提高教学质量、完善学生个体发展的重要途径.笔者认为实现有效课堂教学不仅仅就是教学模式改革的问题,不等于教学模式改了,课堂教学就有效了,而应该是全方位的、多途径的.     

优化课堂教学 培养学生素质

课堂教学是实施素质教育的主渠道,英语课堂教学应当正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系,正确处理好“教”与“学”的关系,让课堂充满活力。把培养学生的素质落到实处。一、优化师生关系,发挥学生学习的主体作用建立和谐的师生关系,形成良好的学习氛围,是上好一节英语课的基础。教学活动是教师和学生的双边活动,师生关系和谐是实施课堂素质教育的必要条件。1.热爱学生,不断激励。课堂教学要面向全体学生,教师必须爱护学生,尊重学生的人格,把微笑带进课堂,把激励带给学生。当学生内心的求知欲望受到激励时,就会产生一种愉快积极的情绪…