让学生主动学习数学

数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的过程,学生是学习活动的主体.教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动,使学生通过各种数学活动,掌握基本的数学知识,提高学习能力,初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题.笔者根据几年的教学实践和思考,总结出了以下几条路径,以此来提高学生主动学习的兴趣与能力.     

经历,积累,提升——基于数学活动经验视角的活动式课堂教学实践

学生的数学学习过程是一个数学活动的过程,是学生对学习内容进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等的数学活动.因此,活动应当是学生有效学习的基本形式,通过教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本对话沟通的活动,积累、提升学生的数学活动经验,促进学生的可持续发展.     

基于游戏的体验活动探析

游戏体验活动体现了通过游戏来进行体验的教学理念,让学生亲身经历在游戏中体验、探究的学习活动,使学生真正成为学习者和发现者,促使每个学生提高了他们的学习主动性和观察能力。通过对游戏体验活动策略的设计,初步探索游戏体验活动对学生学习主动性的促进作用。     

促进学生课堂有效学习

在化学教学中,学生的课内学习活动有听课、记笔记、思考、观察、实验、讨论、练习和作业、读书自学等.学生是课堂教学中学习活动的主体,组织好学生的课内学习活动,使学生主动和富有成效地学习,是使教学方法取得预期效果、教学过程达到预定目的的关键,也是教师教学组织能     

试析小学数学课堂教学的变革模式

学生是数学学习活动的主人,教师是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者,其主要任务就是为学生创设实践活动的空间,为学生提供自主探索、合作交流的平台,保护学生体验学习过程的积极性,让他们主动地进行观察、猜想、实验、推理,从而达到培养学生解决问题的能力和创新精神的目的。     

活动单导学在生物实验教学中的应用

“活动单导学”以合作学习小组为单位,“活动”为主线、“活动单”为载体,引导学生在“活动”中自主、合作学习,发现问题,解决问题,实现教学目标的过程.生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,观察和实验是学生获得感性认识的源泉,是学习生物的手段.加强实验教学,促使学生在实验活动中学会发现、学会探索、学会合作、学会创新,培养学生的自主学习能力和实验技能.在实验教学中合理运用活动单,突出学生在实验中的主体地位,人人参与实验,使全体学生的个性都得到良性发展.下面就在生物实验教学中如何运用“活动单”打造高效教学谈几点体会.     

新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究

陈述性知识和程序性知识在信息加工时具有不同的特点,因此,在新授课中,学习陈述性知识的学生活动和学习程序性知识的学生活动具有不同的学生活动要素.教师要依据学生活动要素设计相应的课堂观察量表,以便有效观察学习陈述性知识或程序性知识的学生活动.     

利用任务型教学 发展学生自主学习能力

《英语课程标准》在实施建议中强调,教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识、感悟语言能力。简言之,就是采取任务型的学习方式,充分发挥学生的主体地位,让学生在活动     

利用任务型教学 发展学生自主学习能力

《英语课程标准》在实施建议中强调,教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识、感悟语言能力。简言之,就是采取任务型的学习方式,充分发挥学生的主体地位,让学生在活动     

论苏霍姆林斯基的研究性学习法

苏霍姆林斯基的“研究性学习法”认为,学生的学习是积极的思考（思维）活动,是学生进行独立的脑力劳动过程,是研究性的活动,其核心是思考,即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动。教师的任务就是指导学生的脑力劳动让学生学会思考,为此,教师道德应成为一名思考;了解学生,遵循学生思维活动的特点和规律;站学生明确思考的目的,激发学生思考的积极性;指导学生学会观察记忆;丰富学生的智力生     

"学困生"在课堂学习中究竟在干什么--关于一个"学困生"的课堂行为表现的观察报告

学困生课堂活动的参与度低,常常游离于课堂学习活动之外.选择一位学困生作为观察对象,观察其在其他学生参与课堂学习活动时的课堂行为表现,寻求他游离于课堂学习活动之外的原因.通过对观察的分析,我们认为,教师对学困生的忽视可能是造成学生活动参与度低的主要原因.     

看日出 写日记

活动目的1、培养学生按照事物发展变化的顺序进行观察的能力.2、学习写观察日记.活动内容组织学生看日出,写一篇观察日记.     

在观察中发现 在发现中观察

观察是学生认识事物的重要途径，是增长知识的重要能力，离开观察就无发现，无发现就无探究可言。小学科学课中的探究活动要求学生能够针对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究，探究性的学习活动是培养学生推理、思维、决策和解决问题的有效途径。发现问题和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究动因和目标，注重观察建构有价值的问题是深入开展探究性学习活动的有效保证。     

创设情境 引导学生自主学习

《数学课程标准》强调,学生是教学活动的主体,要给学生以足够的时间和空间去操作、观察、猜想……“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学低年级学生年龄小,生活经验少,感性知识不丰富,理解抽象、枯燥的数学概念有一定的难度；加上学生有意注意的时间短,学习活动难以持久地顺利展开。所以在教学中,教师要为学生提供丰富的观察、操作的机会,创设让学生参与操作活动的条件,来增加学生的感性认识,积累感性经验；设计有趣的游戏活动,激发学生参与学习的热情。让学生在“动”中感知,在“动”中领悟,在“动”中发挥创新的潜能,在“动”中激发学习的兴趣,培养学生的动手操作能力、观察能力及合作意识,引导学生自主学习。     

语文学科教学中生长性评价的构建与运用

<正>生长性评价是一种观察学生在真实任务中运用所学知识和经验解决实际问题能力的过程性评价。生长性评价的功效在于,在重视学生学习目标达成的同时,更加强调评价带给学生学习诊断、学习发展的功能,更加强调评价应该随着学习认知过程、学习表现情况、学习活动参与过程及时有效进行,促进学生真实学习、增值学习。生长性评价的核心要义是让学生在学习和活动的过程中看得到现实性任务目标。每一节课、每一次活动的评价内容,都致力将学科教学和活动与学生生命成长的需求点和生长点紧密结合,让每个学生最大限度地生长。     

新课程理念下对学生数学学习评价的研究

义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学课堂教学中,教师将紧密联系学生的生活实际,从学生的生活实验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。在新课程逐步实施的过程中,学生学习方式的改善在很大程度上依赖于教师的引导。对学生课堂学习活动评价的理念和方式是重要的方向标,全面影响学生的数学学习历程。科学合理的评价,成为激励学生学习和改进教师教学的催化…     

高效课堂“四关注”

生物课堂是学生学习生物学的主要阵地,拥有良好的学习状态对学生学习至关重要.高效课堂可从关注学生的学习起点、精神状态、课堂活动和思维训练四个视角来予以观察和评判.     

科学课堂教学中学生活动的三层次——“手”“脑”“情”

<正>在教学活动观察中发现,大多数科学课上,学生的活动是浅层次的,甚至是无效的,是为活动而活动的。实际上,课堂上学生的活动不是科学课堂教学的目的,而只能是实现教学目标、落实教学内容的手段,这些手段反映了教学方式和学习方式的变革。一节好的科学课,如果从学生活动的角度来观察,它应该是分层次的、高质量的。为了实现教学的三维目标,学生通过动手操作、观察、阅读等活动,上升到科学思维,如探究性学习,再升华到情感的宣     

美术课堂中学生动手操作能力的培养策略

学生对实践性学习活动有特殊的参与热情,教师可结合美术学科的特点,从培养学生动手操作能力的角度出发,针对学生的学习需要,设计更多适合学生的实践性学习活动,指导学生在实践探索中展开美术创作,促进学生美术学科核心素养的发展。学生对观察、写生、手工、雕塑、绘画、调查等活动有较高的认同感,教师可根据具体的教学内容,适时开展实践性学习活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的动手操作能力。     

“活动元”在高中生物教学中的应用——以“从生物圈到细胞”为例

新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变,促进学生的全面发展。高中生物新课程的基本理念之一是重视埘生物学问题的探究．倡导自主学习、合作学习和探究学习,倡导学生在动手和动脑的学习活动过程中全面达成课程目标。标准要求教师在教学过程中,采取多种措施引导学生主动参与．开展生物观察、生物实验、生物涮查、生物探究,生物专题研究等实践活动,以活动促发展。“活动元”教学模式恰恰与这一要求相吻合。