构建探究学习模式 促进学生自主发展

探究性学习是在类似科学研究的情境中,通过独立自主地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识与技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的一种学习方式。我结合课堂教学,致力于构建“小学数学探究性学习模式”的探索与实验。在对“质疑——探究——交流——验证——反思”这一学习模式各环节的实验与研究中总结出了一些具体的操作策略,可供同行参考、研究。一、质疑问难质疑即提出问题。探究活动始于提问,我们把训练学生敢于提问、善于提问作为引导学生开展探究活动的突破口。具体操作策略如下:1.策略一:创…     

文献搜集的基本方法与课题研究现状分析

文献资料的搜集是教育科学研究过程中的重要环节,它是研究假说与研究结论之间的桥梁,是研究课题与研究成果之间的纽带,这个环节把握得如何,直接关系到研究结论与研究成果的质量。一、文献搜集的基本步骤、方法1.分析研究课题,确定资料搜集范围(确定“找什么”)。通过对研究课题的分析,进一步明确研究问题的实质,从而确定搜集资料的范围,即内容范围、时间范围、文献类型范围。例1:当前“研究性学习”若干理论问题概述文献搜集的内容范围可以确定为:素质教育、课堂教学、教学策略、有关“研究性学习”的实践总结报告等书籍和研究论文。时间范…     

研究性学习实施中几点观察与思考

“研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动,即在教师的指导组织下,学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程,选择一定的课题,通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段,收集大量的研究资料或者事实资料,运用实验、实证等研究方法,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究论文.”(《综合实践活动课程》)因此,研究性学习是以“研究”或者“探究”为中心的实践性学习活动,要求学生遵循科学研究的一般规律,综合运用所学知识和技能,积极主动地从自然、社会、生活中发现问题,确定研究主题或项目,制定研究方案,并实施研究或探究等一系列活动.尽管学生的研究活动要遵循科学研究的一般规律,但其本质上还是一种学习活动,离不开教师的指导和组织.     

学生自主探究RLC串联电路（相量分析法） 情景探究式课堂教学

教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生经历探究过程,获得理智和情感的体验,通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动,使学生获得知识、技能、方法和态度,进而培养其开拓精神和创造技能。“情景探究”式课堂教学强调“情景——探究——体验——应用”。下面以“RLC串联电路”教学为例来说明“情景探究”式课堂教学。     

教育研究力：教师发展的高级能力

教育研究力是教师学会提出问题、思考问题和研究教育问题的高级能力。教学实践和教育研究需要教师提高教育研究力。教育研究与科学研究有类似的特征,是一种以事实为基础的科学研究。教育研究需要理论指导,理论具有不同的解释力,对教育研究有影响。教育研究的基本过程包括提出问题,收集资料,检验假设,得出结论的过程。教育研究也需要遵守一些基本的原则,包括“不确定性”,“留有余地”,“可证实性”等。为了提升教育研究力,可以遵循一些策略进行练习。     

教育科学研究中的伦理问题

“做研究不但要讲科学，也要讲伦理。不讲伦理的研究者，到最后连研究的科学性都会失去”。研究伦理不是一个专门的概念，我们可以把它理解为研究活动中所具有的基本道义精神，以及研究活动所遵循的基本道德前提，是研究者所应遵守的规范。教育科学研究是众多研究活动中的一种，是涉及人的科学探究活动，因此，在遵循科学研究范式和原则的同时，也应遵循研究的伦理要求。本文试图从三个方面来讨论教育科学研究中的伦理问题：教育科学研究的特殊性；伦理道德在教育科学研究活动中的价值；教育科学研究活动中如何坚持伦理原则。     

生物探究性教学中培养中学生探究能力的实施策略

按照我国《汉语词典》的解释,“探究”是指“探索、研究”,也就是说努力寻找答案、解决问题——它有广义和狭义之分,广义的探究是一种积极主动的思维方式,狭义的探究是专指科学探究或科学研究。     

星星河体验教育基地在北京落户

2003年9月26日,星星河体验教育基地授牌仪式在北京潮白河畔小叶子自然村举行。“快乐营地——小叶子自然村”、“快乐农庄——大华山基地”被授予为“星星河体验教育基地”。这是北京地区被全国少工委办公室、中国青少年研究中心、北京市少工委首批批准的星星河体验教育基地。 星星河是少年儿童群体体验自然与亲情的一种教育模式,是由中国青少年研究中心与有关方面一道,在科学研究并经过多年实践的基础上创立的,主要是以“农庄式——星星河快乐农庄”和“营地式——星星河快乐营地”两种大型专业化基地为载体,经过精心设计的体验活动,达到体验教育的诸多目标。全国少工委认为,星星河体验教育活动和基地管理模式比较完整、成熟,具有     

科学研究与教学研究的统一：马克思主义理论学科建设的基本要求

思想政治理论课教育教学的科学性和准确性以“马克思主义基本理论科学研究”为基础,马克思主义基本理论教育的质量和效果以“思想政治理论课教学研究”为载体。坚持“科学研究与教学研究的统一”是马克思主义学科建设中的一项基本要求。“科学研究与教学研究的统一”是高校马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务不可缺少的重要条件和基础,是思想政治理论课教师作好本职工作不可缺少的重要素质和技能。     

教育科研成果鉴定初探

如何科学地鉴定教育科研成果,是目前教育科学研究中极为重要的问题,从全局看是实现对教育科研宏观控制的一种重要手段。成果鉴定也是教育科研管理中的一个重要环节,鉴定的科学性和客观性集中体现了对科研人员及其成果的态度,直接影响到对教育科研的发展和教育科学研究功能的发挥以及对科研人员的培养。因而,在“教育科研体制规划管理研究”课题中,我们把它作为重点突破的一项内容。在总结“六五”、“七五”教育科研规划重点研究课题鉴定办法的基础上,搜集大量有关资料,吸取了国内外经验,进行了调查,听取了专家们的意见,力求用科学、可行的方法     

中小学教师怎样进行课题研究(三)——教育科研方法之教育调查研究法

随着我国教育发展改革的不断深入,教育调查研究作为教育科学研究中一种最基本的研究方法显得日趋重要并广泛地被采用。通过调查,一方面,可以为教育科学研究搜集事实,另一方面,可以为各级教育行政部门制定政策、法     

小学几何“合作探究”教学策略探索

在课堂教学中如何促进学生主体性发展已成为教育科学研究的重要课题。对此，许多教育工作者已作出了贡献。我们在认真学习创新教育、主体教育理论和现代教学论的前提下，在认真分析教材和学生特点的基础上，也进行了自己的探索。经过反复研究、论证、提炼，创设了小学几何“合作探究”的教学策略，其核心思想是在师生之间、学生之间的合作探索、共同研究的活动中，发展学生的主体性。或者说，以合作活动促发展是“合作探究”课堂教学策略的立论基础和实践切入点。“合作探究”课堂教学策略的基本流程为精讲提示，明确目标方法———巡视指导…     

小学数学“自主探究——合作互动”式数学复习教学模式探究

《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”长期以来,小学数学教学受“讲授——接受”教育模式束缚,形成重结果、轻过程,重知识技能轻认知发展的倾向。在数学复习课教学中突出表现为通过大量的机械训练,对知识简单重复地强化。这就必然磨灭学生的学习兴趣,形成与学生认知发展不相符合的学习方式。可见,在数学教学的各个基本环节里进行教学方法和策略的革新势在必行。一、“自主探究——合作互动”式数学复习教学的理论依据1郾教学模式的目标。“自主探究——合作互动”…     

“四步疑”教学法：让物理课堂更精彩

多年来,我国高中物理教育一直遵循前苏联教育家凯洛夫的“复习旧知——导入新课——讲解——巩固——练习”的教学模式。用现代教学论的观点分析,这种教学模式还存在一系列问题。如,忽视了学生的个体差异,不能因材施教;课堂气氛不够活跃,缺少主体性心理环境,不利于激发学生的学习兴趣;教师凭经验教学,不便于及时了解学情,难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长。高中《物理新课程》把课程定位为有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然…     

北京市“八五”教育科学研究重点课题1992年度滚动项目

编号 课 题 负责人 负责人所在单位 创设良好的教育环境,促进幼儿身心和。。。。。、。。。。。。。。 1 忿炭吕江器翼””一’——一‘“一‘“”“吴晓燕 北京市教育科学研究所 谐发展的研究—、—、。。。l;。_。__,I_I。I 2 现代酉方教育流派介评 季 苹 北京市教育行政学院 发展校园经济,探索农村中小学新型的 赵自瑞 顺义县教育局 3 苏摹模姜—…”“…～一’““””‘一 葡晏盗 真哀苏王显玉a 4 数学思想与数学方法教育 徐有标 北京市教育科学研究所 5 初中数学基本训练游戏化实验研究 张肇基 朝阳区豆各庄中学 模块式技能培训(ME…     

“自修——反思”式新课程校本培训研究

一、“自修——反思”式校本培训的基本含义1.强调教师的自主学习。在培训中,每一位教师都要学会学习,在参与群体学习活动的同时实现个性化。2.强调“学以致用,学用结合”。“自修——反思”式校本培训以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点,如果说学生是在为“明天”而学习,那么教师就是在为“今天”而学习,这是现实的目标。因此,教师要带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果,找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点,并思考它与自己所倡导的理论…     

质的研究策略在教育评价中的运用

在教育评价的资料搜集工作中采用质的研究策略具有重要价值。在对质的研究策略达成基本共识基础上,要注意搜集评价资料的全面性、真实情境、定期离开和评价与改进相结合等问题;要把观察、访谈、调查作为搜集评价资料的主要途径,并从真实程度、可信程度和客观程度等方面保证评价资料质量。     

取样观察法──观察法(一)

观察法是幼儿教育科学研究最基本、最普遍的方法,是幼儿教育科学研究搜集资料的基本途径,是其他研究方法的基础。正确掌握观察法,有助于幼儿教育科学研究水平的提高。所谓观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象,收集、分析事物感性资料的一种方法。取样观察法是幼儿教育科研常用的一种观察法,它是以行为为样本的研究方法,经过选样,使用予定类型;在一定时间内,观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本。取样观察法包括时间取样观察法和事件取样观察法。一、时间取样观察法1什么是时间取样观察法时间取样观察法是…     

西方实用主义教育评价策略初探

世界教育评价领域存在着两种对立的评价观,一种是“科学———实验———控制”的评价观,采用自然科学式的研究设计和分析方法;另一种是“人文———观察———理解”的评价观,采用社会科学式的研究设计和分析方法。近年来又出现第三种评价观即实用主义评价观。本文列举了近年西方教育评价领域在对传统的自然科学式评价策略批评（艾斯纳的五方面评论和帕雷特与哈米尔顿的五方面意见）的基础上提出的“三角测量策略”、“教育鉴赏和批评测量”、“阐明式评价策略”三个有代表性的实用主义教育评价策略作了分析和研究,从基本框架、可信性…     

“探究——领悟”式教学法初探

课堂教学是广大教师实施素质教育的主渠道。作为教师,如何把素质教育的思想落实到课堂教育实践中去,这是教育工作者研究的中心课题。近几年来,笔者以培养学生的创新精神和实践能力为着力点,大力开展“探究——领悟”式教学法的研究,深化课堂教学改革,积极推进素质教育。本文试就“探究——领悟”式教学法研究的有关问题与各位同仁作些探讨,以期达到共识。“探究——领悟”式教学法是在教师的引导下,学生以小组为单位,相互协作,共同探索,不断地提出问题、分析问题、解决问题,全方位展示数学思维过程的一种教学模式。探究可分课前探究、课中探究;个体探究、小组探究;