信息反馈在作文教学中的运用

传统的作文教学过程往往是：教师指导学生写作，然后学生写作，最后教师评改，这样就形成了“教师指导——学生写作——教师评改”的循环节。从这个循环节我们可以看出，传统的作文教学过程有一个明显的弊端：那就是整个写作过程，主要是教师的活动过程，主动权始终操纵在教师手中。学     

山东省济宁市十一中 在教师中开展优化课评赛活动

山东省济宁市十一中学为了提高教师的教学水平,在过去开展优化课活动的基础上,在教师中组织了优化课评赛活动。评赛活动分两个阶段进行。第一阶段,以学科教研组为单位进行预赛。每个老师都拿出一堂最佳课请组内教师听课评议。然后由教研组推选出校级优化课     

在评改中提高学生的写作能力

本文是在《新课标》强调学生写作的独特性和创意性的背景下,立足于学生作文能力的提高,在发挥教师的主导作用和学生的主体地位的同时,通过自评-共评-互改-面批-展评等环节,在活动中让学生体会评改作文的好处,从而激发学生的创作热情,提高学生的写作能力。     

作文教学琐议

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。因此,我们每一个语文教师都非常重视写作教学。学生写作文之前,教师都要作适当的指导。学生写好作文以后,教师要评、改。评、改,是要启发学生认识自己的作文有什么优点,有什么缺点,体会到应该怎样写,不应该怎样写,经过多次、反复的写作实践,逐步提高写作能力。作文评、改的方法可以多种多样。如:普遍评改或重点评改,书面评改或当学生面评     

学生自评和同伴互评:大学英语写作评价模式探析

大学英语写作是大学英语教学体系中的重要环节,教师如何有效评价学生作文是一个值得研究的问题。作为写作教学的重要方面,评价模式的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。作者结合英语写作教学实践,就完善传统的评价模式,引入学生自评与同伴互评模式作一探讨,指出学生自评和同伴互评能够有效激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力,并从根本上促进学生英语写作能力的提高。     

如何优化高中作文评改

作文评改是高中作文教学的重要组成部分,教师可以通过多种有效的评改方式,引导学生从主题、选材、结构、语言等方面评改作文,通过他评（包括教师评、学生评）、自评等形式,不断积累写作的经验和技巧,激发写作兴趣,提高写作能力。当前的高中生作文．在语言、书写、结构、认识乃至思想等方面或多或少的存在一些问题,而作文评改方法依然是教师改,学生看,教师告知学生如何去改,学生根据教师的思路去修改自己的作文,最终教师评改累死累活,学生改得文不切题,学生没有积极性,思维得不到锻炼,写作经验积累不多,写出的作文没有情感,缺乏个性,写作能力得不到提高。为此,高中作文教学必须优化作文评改环节。     

运用写作发展性评价提高大学生英语写作能力

我国目前外语写作教学中"教师的一次性评定"的传统评改模式仍然普遍,这在很大程度上制约着学生写作产出能力的发展.而大学生英语写作实行发展性评价,即一方面,让学生与教师共同参与评价的过程,把评价的一部分责任放手交给学生;另一方面,把教学过程与写作结果结合起来,进行整合式评价.按教师观察--学生自评--学生互评--教师点评-...     

档案袋评价在英语专业写作教学中的应用研究

在教学中通过学生英语在写作中进行自评、同伴评,教师评等一系列活动和把所有材料装进档案袋的学习过程,将档袋评价这种新型的评价方式引入了高职英语专业写作课堂,使学生的英语写作能力逐步提高英语成绩。     

让学生体验真实的写作过程

著名教师黄厚江说：＂写作教学中的学生主体,应该是学生自己去感受写作过程,自己积累写作过程,自己体验写作的经验,自己去感悟写作的规律,自己获得写作的享受,这是谁都无法替代的。＂然而,目前的大多数高中作文教学仍然处于教师讲、教师评,学生被动式、应付式的接受状态中,高中三年下来。     

档案袋评价在英语专业写作教学中的应用研究

在教学中通过学生英语在写作中进行自评、同伴评,教师评等一系列活动和把所有材料装进档案袋的学习过程,将档袋评价这种新型的评价方式引入了高职英语专业写作课堂,使学生的英语写作能力逐步提高英语成绩。     

高中语文写作教学评价的初步探讨

作文评价是高中写作教学的一个重要组成部分,对学生的学习和个人发展具有重要意义.合理的作文评价可以促进学生写作能力的有效发展.它引导和塑造学生的学习动机和学习行为,同时影响学生的自我评价,并进而影响学生自我概念的形成和发展.但在现实情境中,作文的评价往往被忽视,写作教学的评价存在以下误区:写作为考试服务,作文的评价受应试教育观念的影响;教师在评价中强调自己的绝对地位,忽视学生的主体地位.评价方式单一或不恰当,教师只量评而忽视质评,这对写作教学效果、学生写作能力和语文学习习惯有不利影响.写作教学评价必须尊重学生的主体地位,牢固把握发展学生的概念,倡导写作教学评价的多元化,多评多改.这样才能促进写作教学效果的提高、学生写作能力的提高和良好语文学习习惯的养成.     

四字为媒,助力写作教学

学生怕写作文,怕上作文课.不少学生的作文"清汤寡水",没有什么文辞修饰,没有什么真情实感.那么,到底该如何解决学生的写作问题呢?在写作教学中,笔者以"聊、创、评、展"四字为媒,做了一些尝试,效果不错.     

初中英语写作课教学评一体化的应用探究

社会经济的转型发展,为学科教育改革提供了更广阔的前景,使培养学生综合学习能力成为学科教育核心目标,强调教学评三方面的协调发展,坚持理论与实践相结合的原则,使学生能在不同情境中灵活调动和运用知识储备。因此教师应将教学评一体化理念应用于初中英语写作课教学中,通过合理开展教学与评价培养学生逻辑化学习思维,增强教师对学生实际学习情况的了解,推动英语高效课堂的构建。基于此,本文从丰富写作教学模式、拓展写作评价方式等五个维度,对初中英语写作课教学评一体化应用的策略进行探究。     

路就在脚下——浅谈初中作文教学

文章针对初中语文教学中的写作问题,提出教师应培养学生正确的审美情操与良好的观察习惯;以课本为抓手,充分利用好优秀课文;重视作文评讲课,利用评讲这一环节充分调动学生的写作积极性。与此同时,教师也要设计好相应的作文训练。只有这样,教师才能循序渐进地落实作文教学工作。     

习作讲评是写作教学的中心环节

高等学校的写作课是一门实践性很强的课程。写作课在传授写作知识的同时,更应注重学生写作能力的培养。为达此目的,写作教师应该多在培养学生写作兴趣、增强学生写作热情方面出主意、想办法。根据多年来的教学实践,作者认为,以评讲为中心进行写作教学,是达到以上教学目的的有效方法。     

高中英语写作教学的形成性评价

本文在新课程标准所提倡的"在英语教学过程中要注重形成性评价对学生发展的作用"的理念指导下,结合教学实际,尝试分析学生自评、小组评价、教师评价、师生互评,以及建立学生英语写作档案等多种评价手段在高中英语写作教学中的运用,以期达到以评促写的效果.     

基于TSCA的“大学英语写作”混合式课程改革探析

传统“大学英语写作”课程以教师评价为主,对于提高学生写作水平、写作课程参与度及积极性收效甚微。有鉴于此,基于Peerceptiv互评网络平台,构建基于师生合作互评的“大学英语写作”混合教学模式,以12名非英语专业大一学生为实践对象,践行“学生中心,产出导向,持续改进”的教学理念。研究表明,混合教学模式下学生互评加教师评价能显著助推不同水平学生提升英语写作能力,提升学生参与度和收获感,凸显学生主体作用,规避了传统英语写作课程“填鸭式”“满堂灌”教学的弊端,减轻了教师的批改负担,提高了教学效率,实现了“以评促学,以评促教”的“评、教、学”的有机融合。研究结果以期对“大学英语写作”教学模式改革提供可资借鉴之处。     

注重作文评讲，提高作文教学效率

作文评讲是写作训练中相当重要的一环。传统的作文评讲往往是教师单方面对学生文章做出评价．而大多数同学在教师的评讲中体验到的只是写作的结果。评价的主体太过单一,评讲效率低下。要想提高作文教学效率．务必注重作文评讲,即评讲目标要明确、评价主体共参与、评价方式多样化。     

关于初中作文教学的几点思考

从事语文教学,深感初中作文教学存在诸多弊病,如重视课文教学,轻视作文教学;注重教师教学,忽视学生实践;注重写作数量,忽视写作质量;重写不重评,重评不重改等。针对以上种种问题,我认为可以通过以下几种途径来解决问题。     

浅析提高初中作文教学效果的有效途径

从事语文教学,深感初中作文教学存在诸多弊病,如重视课文教学,轻视作文教学;注重教师教学,忽视学生实践,注重写作数量,忽视写作质量;重写不重评,重评不重改等。针对以上种种问题,我认为可以通过以下几种途径来解决问题。