高年级小学生阅读-习作能力图式同化训练的教学试验研究

以教学班为单位,应用小学生阅读-习作能力图式同化训练法,对49名小学生进行了36课时(从5年级到6年级)的习作能力图式同化训练,对照班47名小学生,语文基础与试验班相匹配,接受常规阅读习作教学训练.结果表明,试验班的小学生在中心、材料、语言表达和感受描述等四个分项上的作文量表得优率均显著地高于对照班,条理性分项量表得优率差别不明显.     

中年级小学生自主习作能力图式同化训练的教学试验研究

应用小学生习作能力图式同化训练法 ,以教学班为单位 ,对 48名小学生进行了36课时 (从 3年级到 4年级 )的习作能力图式同化训练 ,对照班 43名小学生 ,语文基础与试验班相匹配 ,接受常规习作教学训练。结果试验班的小学生在中心、材料、条理、语言表达和感受描述等五个分项上的作文量表得优率均显著地高于对照班。由此得出结论 :小学生习作能力图式同化训练法是儿童习作自主学习的有效教学干预模式 ,能提高小学生习作水平     

低年级小学生语言能力图式同化训练的教学试验研究

目的：探讨快速提高小学低年级学生语言表达能力的方法。方法：采用语言能力图式同化训练法,结合语文教学,以教学班为单位,进行为期两年的小学低年级学生“听话、说话”训练教学试验研究。借鉴《小学生说话能力五项评定量表》评分方法,测验观察说话能力和看图说故事能力,以量表得分和学年期末语文考试成绩为指标进行评价。结果：试验班观察说话能力、看图说故事能力及语文考试成绩均非常显著地高于对照班（P＜0．01）。结论：儿童语言能力图式同化训练法能提高小学低年级学生语言表达能力和语文学习水平,并为发展作文能力奠定了基础。     

培养小学生自主阅读能力的研究

在小学生阅读课程教学活动的开展上,通过教师的合理引导,帮助小学生实现良好的自主阅读能力培养,不仅是当前语文阅读课程教学的要求,同时也是新课程改革的要求。通过合理进行小学生自主阅读能力培养策略探讨,促使小学语文教师在阅读课程教学活动的开展上,能够切实立足小学生自主阅读能力培养视角出发,提升课堂教学的成效。     

明确英语阅读训练目标 培养学生自主学习能力

从明确教学目标、改变传统教学观念和方式两个方面阐述了在英语阅读训练中培养英语专业学生自学能力的重要性和必要性，介绍了几种培养学生自学能力的阅读训练教学方法。     

浅谈如何提高小学生习作能力

在学习语文的过程中,很多学生惧怕习作,同时教师也疲于批改作文。针对此类现象,小学语文教学工作要如何改善呢?怎样可以使学生的习作水平得到提高呢?全文简要论述了在习作教学的过程中,如何提高小学生的习作能力,使小学生养成良好的习作习惯。     

浅论小学生自主阅读能力的培养

自主阅读包括两方面,一是课内自主阅读,二是课外的自主阅读。自主阅读是一种个性化的行为,是一种积极的、主动的、独立的阅读行为。小学生通过自主阅读,不但能够丰富在阅读中的情感体验,而且可以积累语文知识,形成良好的语感,同时也能发展个性,丰富精神世界。语文老师应尽力激发每一位学生的阅读兴趣,培养学生自主阅读的能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。     

小学生自主学习能力的培养

小学生自主学习是在教师的科学指导下，逐渐获得学习策略，形成能动的创造性的学习活动。培养小学生自主学习能力是社会发展和学生发展的需要。营造和谐的课堂环境，激发学生学习动机，指导学生掌握学习方法，培养学生良好的意志品质等是培养小学生自主学习能力的主要策略。     

如何培养小学生自主阅读能力

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学是以阅读为基本手段,以培养基本的阅读能力(感受理解、欣赏、评价等)、探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。在课堂教学中,教师要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。     

课外延伸阅读对提升小学生习作能力的作用探讨

杜甫有诗云:"读书破万卷,下笔如有神。"阅读是写作的基础,要想提高写作能力,就必须经过大量的阅读。对于小学生,要想提升其习作能力,单靠课堂教材是不够的,还要培养他们的阅读意识,充分利用课外读物。本文主要讨论了课外延伸阅读对提升小学生习作能力的作用,指出通过课外阅读,可以培养小学生的写作兴趣,帮小学生积累语言知识,学习写作手法以及积累写作素材。     

教学做一体化人才培养方案设计

高职教育要培养高素质技能性人才,其人才培养方案应基于教学做一体化进行设计。正确的设计理念是人才培养方案设计的前提条件,合理的设计原则是人才培养方案设计的基本保障,科学的设计程序是人才培养方案设计成功的关键。     

学习类型、认知加工和教学结果——当代著名教育心理学家理查德·梅耶的学习观一瞥

学习从本质上来说是一种知识建构。学习时形成三种记忆的过程离不开对信息进行选择、组织和整合。促使教学结果从重视保持走向关注迁移,关键是要花力气将机械学习转变为意义学习。为此,需要独辟蹊径,稳妥而扎实地推进教学改革。     

格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学设计的影响

从格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论关于知识和学习的基本观点出发,对其认识论特征进行研究。指出格氏激进建构主义理论虽然具有强烈的主观主义和相对主义色彩,但其认识论不是预成论而是一种渐成论,是一种既不同于客观主义,也不同于主观主义的第三种认识论。格氏激进建构主义理论对教学设计影响在于教学设计理论基础和教学设计过程模式。