估算意识和习惯的培养策略

在估算教学中,帮助学生掌握估算的方法不难,难的是培养学生的估算意识和习惯。教师应该利用一切可能的机会展开估算教学,特别要做好以下两点:创设问题情境,激发估算需求;提出检验要求,促进估算运用。     

教师的估算知识缺失了什么——从“大约”和“差不多”谈起

教师们普遍反映估算“教师难教,学生难学”,“试题难出,正误难判”。通过研究发现,问题是多方面的,除了教师对估算的教育价值认识不足、教学策略失当和经验积累不够之外,还存在关于估算的本体性知识缺失的问题。小学估算涉及的数学学科知识很多,教师比较生疏的主要有:离散量和连续量;绝对误差和相对误差。反映在小学数学教学内容中,     

立足问题情境,发展学生估算能力——以“除数是一位数的除法估算解决问题”教学为例

在小学数学教学中,估算是一个比较难教的内容,教师通常会重视精算而忽略估算,学生很难形成估算的意识。立足实际问题情境,引导学生经历估算方法的选择过程,积累估算经验,从而发展学生的估算能力。     

估算及估算教学的价值、困境与路径探寻

估算能力是一种高层次的数学能力,体现在估算意识的敏锐洞察、估算思维的灵活调控、估算结果的合理评估等方面。估算具有丰富的教学价值,加强估算教学是"双基"教学的应有之义,也是核心素养的应然追求。估算教学与传统数学观、教师习惯的教学模式和学生熟悉的思维方式仍呈隔离状态。立足核心素养,打破估算难教、难学尴尬局面的路径为:重视估算意识,培养数学直觉;细化估算过程,提升思维品质;形成估算能力,培育数学素养。     

估算教学:从“困惑”走向“敞亮”

课程改革以来,估算在小学数学课程中得到了前所未有的重视。数学课程标准明确提出了"加强估算"的要求,各种版本的数学教材也大大增加了估算的份量,一线教师更是对估算教学进行积极探索。然而,由于诸多原因,目前估算教学的现状并不理想,许多学生的估算意识比较淡薄,估算能力还较欠缺,估算习惯远未形成,教师们也普遍感到估算难教,在实际教学中往往存在一些困惑。场景描述:令人困惑的估算     

关于小学数学估算教学的几点思考

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”因此,新课程特别凸显和强化了估算内容的教学,有关估算教学方法的探讨也一直没有停止。但是。在教学实践中,“估算教学难”的问题却一直在困扰着广大的一线教师。下面结合自己的教学实践,谈一些想法。     

“估算”在数学课程中的矛盾分析

自"估算"进入数学课程后,其难教、难学是不争的事实。究其原因在于估算并未真正融入数学课程,与相关内容以及教师和学生熟悉的思维方式呈现对立状态。这种对立状态由估算任务的主观性、估算结果与方法的开放性以及思维过程的或然性和复杂性决定。摆脱估算的这种孤立状态,将其融入数学课程与教学的基本途径是创造条件实现对立关系的统一。     

估算教学的理论与实践探讨

估算教学是数学新课程中的亮点之一。其之所以亮,主要是因为其具有“新”(内容新)、“广”(范围广)、“活”(运用活)、“趣”(趣味浓)的特点。这些特点对教师的教学理念、专业知识和教学实践提出了挑战,不少教师感到茫然,认识有误,教学不当,导致亮点难亮。因此,加强估算教学理论与实践的探讨显得十分迫切和重要。     

在“浅显”中求“深刻”——小学第一学段估算教学再思考

估算是小学阶段数学学习的重要组成部分。而估算难教、难学是不争的事实:估算任务的主观性、估算方法与结果的开放性、思维过程的复杂性等,常常导致教师与学生熟悉的思维方式呈现对立状态。在理解估算内涵的基础上,厘清苏教版小学数学第一学段估算内容的编排脉络,透析估算教学的现状:看词辨估,以假估代真估,取精算舍估算。进而寻求将估算内容与教学融入数学课程与教学的实施策略——择需而估:凸显估算意义;比优巧估:优化估算方法;以用促估:培养估算意识。     

做好估算教学关键在于把握具体情境

根据《新课标》提出的“加强估算，提倡算法多样化”的要求，加、减法的教学均按照先估算，再计算的顺序安排，以增强学生的估算意识，培养学生的数感。并结合部分例题，体现算法多样化的思想。要充分认识估算的作用，它是体现数学新课程标准要求的一个重要方面。我们的新课程特别强化了估算的教学，可是在教学实践中，我们的教师都反映“估算教学难”。学生不知道在什么时候估算？估算有什么用处？什么样的估算才是最贴合实际的生活呢？     

估算教学的理沧与实践探讨

估算教学是数学新课程中的亮点之一。其之所以亮，主要是因为其具有“新”（内容新）、“广”（范围广）、“活”（运用活）、“趣”（趣味浓）的特点。这些特点对教师的教学理念、专业知识和教学实践提出了挑战，不少教师感到茫然，认识有误，教学不当，导致亮点难亮。因此，加强估算教学理论与实践的探讨显得十分迫切和重要。     

估算意识在小学数学教学中的培养探究

估算是我们在日常生活中经常用到的计算方法,但是纵观实际,我们发现在如今的小学数学教学中,教师在很大程度上忽略了培养学生的估算意识,导致学生的估算能力较弱,在基础教育改革不断深入的背景下,广大教育工作者越来越关注学生实际应用能力的提升,因此,教师需要精心设计教学方案,加强培养学生的估算意识。本文主要分析和探讨了估算意识在小学数学教学中的培养。     

“估算”方法与策略浅析

<正>加强估算是当今小学数学教学的重要任务之一。估算教学不仅要让学生掌握估算方法和策略,形成估算计能,更需要教师通过估算教学启迪学生的智慧,培养学生良好的思维品质。但由于估算与口算、笔算教学长期脱节,估算的方法又灵活多样,答案并不唯一,让一部分教师对估算教学产生了认知偏差。其实,估算并非是无章可循,只要教师在教学中注意以下几点就行。     

小学数学估算典型错解分析及教学策略探析

估算是数学课程改革重点强调的内容之一,是小学数学教学中令人关注的热点。调查中发现,学生的估算错误频现,估算意识缺失,估算能力薄弱,教师对于估算教学存在忽略、简化等问题。给出三类典型错解,并进行成因分析,从而提出了对应的一系列干预策略。     

『估』出数学的精彩 ——听『加减法估算』一课给我的体会

估算教学在数学教学领域中不仅是一种数学思想,更是解决实际问题的一种策略.《数学课程标准》中明确指出:“要重视口算,加强估算,鼓励算法多样化.”《教学大纲(试用修订本)》也增加了估算内容,并要求培养学生具有估算意识和初步的估算能力.但在实际教学中,我们都会有一种“教师难教,学生难学”的感觉,对估算到底怎样教很茫然,甚至会把这个知识点忽视淡化,简单地等同于求近似数的教学,从而偏离估算教学的方向.前些时间观摩了一节“加减法估算”的示范课,感受颇深,现归纳为以下几点,与大家共赏.     

准确定位练就技能——谈小学数学教学中的估算教学

《数学课程标准》中指出:"估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。"要求学生"能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程。"然而,在教学实践中,我们遗憾地发现,因为一些教师对估算教学认识的欠缺,理解的错位,教学中存     

小学估算有效教学“四策略”

实施课程改革后,估算教学得到前所未有的重视。《数学课程标准》中也明确规定了估算的教学内容和估算意识及其技能培养的要求。通过对本校低段估算教学现状的调查,我发现教师重视估算停留于表面,家长对孩子估算的指导几乎为零,而学生对估算的了解也并不多。我结合估算教学的这一现状,重新审视以往的估算教学,并进行了积极的探索,在肯定中找不足,在不足中探求更好的方法。     

让估算意识深入童心——由“我会算了，为什么还要估算”引发的思考

估算,作为一项十分重要的数据分析能力,在我们的实际生活中有着十分广泛的运用,但是估算往往在教学中被教师忽视,教师对学生估算意识的培养仅仅是流于形式。想让估算意识深入人心,教师要转变观念,提高认识;在教学中要多创设情境,让学生体会估算在生活和数学中的价值;要注重估算方法的教学。     

准确定位 练就技能——谈小学数学教学中的估算教学

《数学课程标准》指出:"估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用……"要求学生"能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程。"然而,在教学实践中,我们遗憾地发现,因为一些教师对估算教学认识的欠缺、理解的错位,教学中存在着明显的缺憾。     

让估算伴孩子成长

估算在日常生活中有着广泛的用途。加强估算教学,提高估算能力是小学数学教学的一个重要目标。然而,受应试教育的影响,教师往往只重视精算而忽视估算。要想有效开展估算教学,培养估算技能,要求教师更新观念,让学生具备估算意识,掌握估算方法,养成估算习惯,体验估算价值。