重视创造性复述

复述课文要避免机械地背书,否则难以发展思维,所以必须重视创造性复述。如何训练创造性复述呢？     

《雨中》复述指导构想

小学语文教学大纲指出：“要重视复述。”复述是一种重要的语文训练,它把理解、记忆、表达融为一体。复述训练可以提高学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和口头表达能力。《雨中》是小学语文第六册中的一篇讲读课文。课后练习要求学生按顺序复述这个故事。笔者发现学生复述时,大多数只能简单机械地重复课文的内容及情节,有的甚至用背诵代替复述,体现不出复述的特点。其原因在于 :复述时仅仅注意了课文表层的语言形式训练,忽略了思维训练。笔者认为,复述既是语言训练,又是思维训练,要提高学生复述课文的质量,应充分调动学生思维的积…     

落实复述要求，强化语言积累

整个小学阶段有许多篇课文涉及复述训练,题材广泛．内容丰富,其中多以故事为主,但在实际教学过程中,由于小学语文教材中复述训练没有具体的操作要领,训练常常流于形式,甚至一部分教师将复述视同于简单机械的记忆背诵。如何在课堂有效指导学生复述课文呢？教师要把复述训练当作课堂教学的起始点和落脚点,让学生明确什么是复述课文,教给学生初步的复述课文的方法．激发学生的热情。扩大学生的参与面,一切从效果出发,严格要求,加强训练。     

不可忽视的复述训练

<正>在教学有复述要求的课文时,某些教师对复述环节不够重视,有的认为耽误教学时间;有的嫌指导过于琐碎,索性安排一两个表达能力较强的学生做个示范走个过场;有的认为只要按照教材把原文八九不离十地背出来就是完美的复述;还有的安排了相应的复述环节,但是缺乏复述方法的指导,学生复述不得法,见效不明显。复述训练是进行口语训练的一种重要形式,在整个小学阅读教学中有着十分重要的作用,在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练,可以促使学生用心阅读课文,加深对文章内容的理解,提高学生的语言表达能力     

小学语文课堂教学中的复述策略

《小学语文新课程标准》指出：“学生阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”课标中提出的“简单描述”其实就是“复述”。在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练,可帮助学生加深对文章内容的理解,提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。复述课文如此重要,可是在我们的教学实践中,却有相当一部分教师忽视这一方面的训练,甚至对书后的复述要求视而不见,根本没有意识到复述在教学过程中所应起到的作用。为了能够很好地指导学生进行复述,我们应从以下几个方面入手：     

“用自己的话复述”质疑——听课札记

日前,笔者听一位教师上《虎门销烟》一课。课上完成课文后作业题一:“朗读课文,复述课文”。教者一再要求学生“用自己的话”去复述课文,甚至提出“完全用自己的话复述”的要求。学生对教师的要求不得要领,显得茫然而无所适从,发言质量不高。 课后,笔者与教者探讨了“复述课文”的问题。 翻开苏教版小语教材,不难发现课文后的作业中,“朗读课文,复述课文,背诵课文”的要     

课文复述在英语词汇教学中的作用

课文复述是学生掌握课文的一种重要方法 ,同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下,根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。课文复述训练要选择合适的题材,遵循循序渐进的原则,复述过程中加强对词汇的强调。课文复述同样对教师有一定的要求,需要教师进行适当的指引。     

英语课文复述方法谈

１．根据课文线索，给出关键词。ＪＥＦＣＳｔｕｄｅｎｔｓ＇ＢｏｏｋⅢ的课文都比较长，如果教师任由初三学生眉毛胡子一把抓，面面俱到，往往会不得要领，成为背书，效果不佳。我的做法是，根据课文的纲，抓住课文的线，给出关键词，借此让学生来复述课文。如：教完Ｌｅｓｓｏｎ１４“ＴｈｅＭａｎＵｐｓｔａｉｒｓ”一文之后，我采用“人物线索”给出关键词，要求学生以第一人称复述。…ｔｈｅｍａｎｄｏｗｎｓｔａｉｒｓ…ｌｉｖｅｄｉｎａｔａｌｌｂｕｉｌｄｉｎｇ…ｕｓｕａｌｌｙｖｅｒｙｑｕｉｅｔ…ｃｏｕｌｄｓｅｅｔｈｅｐａｒｋ…     

语文复述训练三策略

语文教材中,许多课文都有复述的要求。在课堂教学中,教师要善于根据学生所学知识的特点,对学生进行复述训练,以提升他们的学习能力。在复述训练形式上,可以从提纲式复述、表演式复述、想象式复述入手,降低学生复述的难度,从而提高复述效率。     

如何指导低年级复述课文

复述是将读过或听过的课文内容或材料重新叙述出来的一种口语表达方式。它对于巩固识记内容 ,发展思维和连贯的说话能力很有意义。苏教版１—４册语文教材中安排了１２篇要求学生复述的课文 ,体现了编写者对学生说话能力的训练和培养的重视。但是在具体实施中却不尽人意。相当一部分教师认为复述课文只要学生能把课文内容讲清 ,语句通顺、连贯即可。结果 ,由于低年级课文短小易懂 ,便于学生背诵 ,复述课文基本上已演变成了背诵课文 ,很多教师认为这是无可非议的。这在一定程度上降低了对复述课文的要求 ,是对复述课文的一种曲解、误解。我认…     

琐谈复述

复述就是把自己读过的课文、听过的故事、看过的电影电视内容、课文中的插图等,按照一定的要求具体地讲述出来。复述是听说的实际训练,是培养学生听说能力的重要方法之一。通过复述,能促使学生深入理解听或读的内容,提高口头表达能力和逻辑思维能力。可是,在实际教学中,复述训练并没有达到应有的要求。这除了教师思想上的重视程度外,还与对复述自身的特点和规律的了解、掌握有关。本文就这些方面谈谈自己的看法。     

行之有效的“一分钟背诵法”

背诵是一项重要的训练,小学课文中就有不少要求背诵的篇章和段落。但是,背诵也是教师的难题,难就难在时间不够。于是,有的在课后大面积地留下学生背;有的在课余一个个地背,身边排列着长长的过关队伍;有的要求在家背,然后家长签字……如此等等。这样,教师的难题又转化为学生的难题,乃至家长的难题。背书成了地地道道的苦事,教师空叹奈何,学生叫苦不迭,家长意见纷纷。就是象这样大量地花时间背诵,收效也不见得好。当时“过了关”的课文,等不到一段时间又忘却了,要背又只得重新“过关”。     

小学作文单项训练

在作文教学中,我采用多种形式指导学生进行各种练习。一、口述多听、多读、多说、多写,才能提高语言的表达能力.尤其是多说,可以使学生语言流畅,条理清楚。这是写文章必备的条件.从一年级起,我就加强说的训练,教学生在理解课文内容的基础上复述课文.我着重做好以下几项工作。改变课文顺序的复述——有的课文,复述时改变其叙述的顺序,可以检查学生是否真正掌握了课文,也可以使学生逐渐熟悉倒叙、插叙等写法。如复述第四册《西瓜弟兄》,我提出要求:先从解放军不吃老二的     

薛法根老师指导学生“复述”艺术之微探

复述作为学生的一项基本语文技能,是每一学期特别是中年级阶段重点训练的项目之一,但很少有老师将复述搬上舞台,在平日的语文课中,教师一直对复述存在一定程度的漠视,很少有老师将复述作为课文的重点加以练习,与朗读、感悟这些语文技能相比,复述似乎已经被边缘化了。     

琐谈复述

复述就是学生把自己读过的课文、听过的故事、看过的电影电视的内容、课文中的插图等,按照一定的要求具体地讲述出来。九年制义务教育小语大纲指出。复述是听说的实际训练。培养学生听说能力,复述是重要方法之一。通过复述,能促使学生深入理解接触的内容,发展口头表达能力和逻辑思维能力。可是,在实际教学中,复述训练并设有达到应有的要求,这除了教师     

运用创造复述 培养创新能力

复述是培养学生口头表达能力的有效手段,是阅读教学中的一项重要训练内容。包括详细复述、简要复述、创造性复述三种形式。我们常用创造性复述对学生进行创造能力的培养。要求学生以原文为依据展开想像。进行构思,对原文做些创造性的处理。处理方式有多种,但归结起来不外乎三个字———改、扩、续,具体做法：①改。有些课文如《小木船》是以倒叙的形式记叙的,就让学生改用顺叙的方式叙述。有的课文是第一人称写的,就要学生改用第三人称叙述。有的课文是诗歌体裁,就让学生用口语表达。②扩。阅读教学中,常遇到一些写得比较简略的段落…     

复述训练有方法

一、由段到篇,由课内到课外,选择复述材料根据儿童识记特点,在小学生新接触复述训练时,教师可先选择课文中某些段落组织学生复述。如《西湖的“绿”》这篇课文篇幅较长,我便选择了第四自然段让学生复述。学生在熟记的基础上,根据“漫步苏堤——远见树绿——走近树绿”的层次,较     

强化复述课文训练,提高学生语文素质

<正>小学语文教学目标中一直强调这样的要求:背诵指定的课文并复述课文,同时课文后的习题中都有复述课文的要求,但在实际教学过程中,复述这一个重要环节经常被忽视。加强课文复述教学是一个提高口头表达能力的有效途径。一、复述课文训练的意义复述课文不仅能让学生准确把握文章内容,也有助于学生读通、读懂文本。它既是思维训练的再创造过程,也是调动学习积极性、点燃学     

复述课文是教学中不可忽视的一环

我是一名乡村小学教师。同仁相聚常听有些抱怨——现在很多学生口头表达能力差,不会概括段意和中心思想,写作能力更低等。我认为这是多种原因所至。究其主要原因,就是教师忽视了让学生进行复述课文的训练,没有意识到复述课文在教学过程中的重要作用。因为通过复述课文这一环节,教师可以了解学生     

“作业下水”好处多

通用小学语文教材要求朗读、背诵、复述、默写的课文很多,四者加起来约占80％。朗读、背诵、复述、默写绝不是学生自己的事,对教师来说,也是责无旁贷的。几年来,我坚持朗读、背诵、复述、默写“作业下水”尝到了甜头,现在欲罢不能。我的做法是:要求学生朗读的课文,我首先朗读好,做到正确、流利、有感情。要求学生背诵的课文,我首先背诵下来。要求学生复述的课文,我首先能复述。“作业下水”好处有三: 第一,能加深理解教材。古人说:“书读百遍,其义自见。”一篇文章通过朗读、背诵,或者复述、默写,可以达到“使其言皆若出于吾之口”“使其意