解决问题策略的教学思考

解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策     

需要 体验 应用——“画图的策略”教学思考

正苏教版小学数学教材专题安排解决问题策略的教学内容,意在打破过去以"类型"为主线安排教学内容,以巩固训练为主要方式的教学状态,力求通过相关策略的训练提高学生分析问题和解决问题的能力。可见,促进学生策略的形成与运用才是解决问题策略教学的核心,而成功地解决给定的某一具体问题并不构成教学的主要目标。厘清这一点,解决问题策略的教学就有了正确的定位,不至于陷入解题的窠臼,而应让学生基于解题的经历,注重于体验、反思、形成和运用策略。现以"画图策略"的教学为例进行说明。一、在解决问题的需要中催生"画图"策略     

让孩子经历策略的形成过程——由"解决问题的策略——画图"的教学引发的思考

解决问题策略的教学,其目的不在于满足找到问题的答案,而在于形成解决问题的策略和能力.让孩子经历策略的形成过程,在解决问题时产生策略的需要,在探索过程中感悟策略,在反思过程中归纳策略,在应用活动中体会策略的价值,学会"数学地思维",是"解决问题的策略"教学的应然追求.作为一名教研员,下水执教了"解决问题的策略--画图"一课,亲历了"解决问题策略的教学"后,对此有了更深的感受.     

"解决问题的策略"教学目标把握策略

新课程改革以来,对于解决问题策略的教学研究缺乏系统性.由于苏教版实验教材中首次把解决问题的策略作为独立的教学内容.而以培养策略为主要目的解决实际问题教学,又不同于以往的应用题教学,因此在教学实践中遇到一些问题和困惑,主要表现为:解决问题到底有哪些策略?策略与方法有什么区别?策略与思想有什么不同?怎样让学生掌握解题策略?如何使学生初步形成策略意识?笔者结合自己的教学实践谈谈如何把握"解决问题的策略"的教学目标.     

谈谈“解决问题策略”的教学

“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准(实验稿)》确定的课程目标之一.“策略”顾名思义是计策和谋略.在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的好方法,具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用.解决问题需要应用策略,而策略需要在解决问题的过程中形成和积累.在教学实践中,这一内容的教学形似应用题教学,却又有所区别.反思教师教学中的得失,我谈几点教学建议.1.认识策略.教学解决问题的策略时,要有计划地引导学生在解决问题的过程中,逐步学习一些解决…     

"解决问题的策略"的教学思考

<数学课程标准>将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视.新课标教材还专门编写了"解决问题的策略"教学单元,以加强策略的形成和对策略的体验.但我们会常常发现,解决问题的策略是因题而异的,不同的问题需要不同的解题策略.     

小学数学问题解决策略的实践探析

"问题解决"教学的实质是让学生通过解决问题,体验解题方法,形成解题策略。在教学活动中教师应注重对问题设计、课堂教学及解题方法进行优化,从中使学生感悟并形成解题策略,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。     

谈“解决问题策略”的教学策略

解决问题的"策略"是数学教学的重要目标。"策略"是隐藏在方法背后的一种意识,可以通过学生解决问题"悟"出来。教学中教师要通过多种途径、运用多种策略"化隐为显",帮助学生形成策略、理解策略、运用策略,发展数学思维,提升数学素养,提高解决问题的能力。     

感悟思想体验策略——人教版三年级下册《数学广角——动物运动会》教学设计

“解决问题”教学的目标为体验过程、形成策略、提高能力、发展思想。而策略的形成过程也是体验的过程,形成策略是提高能力、发展思想的载体,因此我们以解决问题的策略的教学为着眼点探讨“解决问题”的教学。2008年“暑假备课&#183;数学”专辑梳理了解决问题的主要策略,分析了学习解决问题策略的三个阶段,即潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段,并提供了部分典型内容的9篇教学设计。2009年“寒假备课&#183;数学”蒋继续围绕做好解决问题的策略的教学组织教学设计．本期以人教版“数学广角”典型内容的教学设计为主,下期将以苏教版和北师版的内容为主。我们希望通过“解决问题”的典型内容的教学设计,以点带面,引导教师思考如何在实践层面有效落实“解决问题”的教学目标,真正促进学生的发展。     

“解决问题的策略”的教学思考

《数学课程标准》将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视。新课标教材还专门编写了“解决问题的策略”教学单元．以加强策略的形成和对策略的体验。但我们会常常发现．解决问题的策略是因题而异的．不同的问题需要不同的解题策略。因此在教学中,如何引导学生去体验解决问题策略的价值,如何启发学生寻找解决问题的策略,应采取哪些适合学生的策略,是值得我们重点思考的问题。     

聚焦:思维的深度与理解的宽度——小学数学低段“解决问题”教学策略例谈

解决问题对发展学生的观察能力、处理信息的能力、"综合"与"分析"问题的能力、逻辑思维能力、合情推理的能力,具有十分重要的价值。课标明确指出"解决问题"的教学目标是"了解同一问题可以有不同的解决办法",使学生"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性"。     

策略源于需求

<正>不少教师在教学"解决问题的策略"时,常常觉得何必要另立一个单元来教学解决问题的策略,只要学生能解决实际问题即可。我不禁产生这样的疑问:是解决问题重要还是形成策略重要?其实课题说得很明白:解决问题的策略——孰轻孰重不言自明。我觉得仅仅靠老师的教是不行的,课堂永远是学生不断探索的阵地,只有当学生在解决实际问题中产生解题需求,并自己对问题进行理解、作出探索,学生才能在反复比较中形成策略,在应用中体验策略。     

巧妙提问,提高学生“思维”的含金量——以《用“替换”的策略解决实际问题》教学为例

《用"替换"的策略解决实际问题》是苏教版第十一册的教学内容。解决问题,不仅仅是为了获得解决具体问题的方法和答案,更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学,旨在引导学生经历解决实际问题的过程,初步学会用"替换"策略分析数量关系,在解决实际问题的过程中不断反思,感受"替换"策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力,丰富解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。     

如何把握“解决问题的策略”的教学目标

<数学课程标准>在课程目标中指出:"数学教学要形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神."在第一学段的学习中,学生已经积累了一定的解决问题的经验,初步了解了同一问题可以有不同的解决方法.为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性,进一步提高解决问题的能力,苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始,每一册都编排了"解决问题的策略"单元,介绍列表、画图、列举、倒推、替换、转化等解决问题的基本策略,从而使这一课程目标的落实有了具体的依托.不难看出,教材单独编排"解决问题的策略"这一系列单元,旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这一观点.     

基于儿童立场的解决问题的策略

"解决问题的策略"是苏教版新教材的特色之一。《全日制义务教育数学课程标准》对"解决问题的策略"提出了明确要求:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。教师在教学中应科学合理地制定教学目标,激发学生学习策略的动机,关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当成结论性知识或程序性技能传授给学生。     

对“解决问题的策略”的认识与思考

解决问题作为课程目标的一个方面,在教学中得到了教师的极大关注。苏教版小学数学教材在第二学段编写了"解决问题的策略"单元,更是创新性的尝试。怎样认识"解决问题的策略",如何在实践中探索促进学生形成解决问题策略的有效方法,是值得研究的问题。     

让策略运用成为一种思维习惯——在回顾与梳理中提升学生解决问题的能力

新课程下,"解决问题"的教学不再是以例教题、分类教学的方式,而是与各领域的学习内容紧密结合,为学生创设独立思考、动手实践的时空,变"教解法"为"策略指导",关注学生解决问题的方法以及思考的过程,引导学生在解决问题的过程中积淀解决问题的思路和方法,形成解决问题的策略.     

解决问题策略的教学思考

苏教版教材从四年级开始,每一册都安排了"解决问题的策略"单元。解决问题作为新课程目标的一个方面,在教学中得到了极大关注。怎样让学生随着问题的解决经历策略的形成过程,体验策略的价值,内化强化策略,提升数学思想是解决问题策略教学的重要目标。     

以终为始：支架式教学在小学数学低段解决问题中的实践

一年级学生的解决问题能力处于发展阶段,因此解决问题能力的培养成为重要目标之一。教学中,教师可通过"问题串""列举优化"等多种支架在"知道了什么""怎样解答""解答正确吗"解决问题三步骤中的运用,让学生对解决问题充满信心,形成解决问题的整体意识,领会数学思想方法,进而形成解决问题的核心能力。     

解决问题的策略

<正>解决问题的"策略"即解决问题的"计策"和"谋略",它介于具体的解题方法与抽象的解题思想之间,是对解决问题方法和手段的思考、选择与运用。小学数每学期一个单元的内容中有"解决问题的策略",但这一内容的教学只给了三课时,这三个课时对学生形成意识是远远不够的。因此,教师在教学时利用解决实际问题的相关内容对学生进行解决问题策略的常态化训练,是增强学生的策略意识和应用意识,使学生将解决问题的策略学以致用的有效方法之一。