“情境协作式”大学英语教学模式研究

建构主义认为,学习是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话""意义建构"四个要素在学习中的作用。同时,加侬和柯蕾在建构主义学习设计中也强调"情境"的重要作用。由此,文章提出了情境协作式大学英语教学模式,并指出该模式具有八个主要特征,同时必须遵循四条原则。教学实践证明,该模式能够激发学生的学习主动性,促进学生知识的建构和语言综合能力的提高,同时能够开发学生的批判性思维能力和创新性思维能力。     

协作式学习在大学英语多媒体网络教学中的应用

随着大学英语教学的改革和发展,多媒体和网络已经成为辅助教学的重要工具。协作式学习是以建构主义学习理论为基础的学习方法,是指在教师指导下的以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极主动性和首创精神．最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体网络环境以其特有优势给实施协作式学习策略提供了良好的条件。本文探讨在网络环境下,如何在英语教学中采用协作学习策略,提高学生的综合英语运用能力。     

从建构主义的角度谈中学作文教学

建构主义学习观强调"情境","意义构建","对话合作",这就要求教师在中学作文教学中了解学生的思考过程,用多媒体创设情境,并通过反向教学设计和师生协作修改作文,促进学生知识的主动建构。     

谈建构主义理论观照下的金融英语教学改革

金融英语是一门交叉学科类课程,专业性和应用性强.建构主义理论强调学生在学习过程中的主动性,认为学习是学习者自己主动建构知识的过程,“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”是学习环境的四大要素.在建构主义理论观照下的金融英语教学改革,教师应设法激发学生学习的兴趣;应建设体验型的教材体系;应采用抛锚式、协作交流式和任务驱动式的教学方式,以帮助学生通过主动探索来实现对意义的建构.     

支架式教学在喷灌质量控制参数教学中的探索

支架式教学实现了"以学生为中心"的教学理念,有助于学生自助学习、协作学习的培养,使学生具有终身学习的能力。为提高教学质量目的,在《节水灌溉理论与技术》课程的喷灌质量控制参数教学中进行支架式教学探索,可促进学生积极主动建构,提高教学主动性、针对性和实效性。     

激活学生思维 搞好小学语文教学

建构主义学习理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。换言之，“学习”不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，知识是学会的而不是教会的。当前，语文教学中“对话式”教学的核心正体现了“知识的自我建构”，它主张学生在教师的指导下，积极开展自主、合作、探究式的学习活动，     

基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨

建构性学习是一种自我调节的学习。建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心,教师是意义建构的帮助者,在课堂教学实践中利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。根据建构主义学习理论,对支架式教学方式方法进行了深入探讨。     

改善初中物理教学的方法

正学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。1、教学的环境是以"师生互动、生生互动"为内容的、有力的协作环境。我们主张"学生是知识的积极建构者,而教师是学生建构知识的支持者"。所谓"师生互动",指的是师生之间相互作用和相互影响,师生相互交流与影响。在作者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生,     

抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究

基于建构主义学习理论的＂抛锚式＂教学策略,强调学生是意义的主动建构者,通过学生的主动探究和协作学习,实现知识意义的最终建构。将其运用于化学课堂教学能提高教学有效性。     

CSCL中促进协作知识建构的策略

计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。     

CAI课件促进语文建构性学习的实现——以《葬花吟》为例

CAI课件是信息技术环境下的一种新的教学辅助形式,利用其"人机交互"和"资源性"的特征,可以为学生提供建构知识的环境、资源等,从而可以让学生在自我学习、与他人协作的一系列过程中建构起自己的知识网络.<葬花吟>课件正是利用这些特征来实现语文的建构性学习.     

建构主义理论在《微机接口技术》课程设计教学中的尝试

《微机接口技术》课程设计是计算机专业学生的一个大作业 ,相当于毕业设计前的一次综合训练。在建构主义学习环境下《微机接口技术》课程设计 ,通过抛锚式教学法中的创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节达到了意义建构的目的。     

主题式网络教学的模式

主题式网络教学就是学生在完成相应的知识主题所带来的大量任务的过程中，探究、学习和掌握信息技术的教学。其实质是建构主义学习理论在信息技术教学中的具体应用，是一种在网络环境下的探究性教学。在主题式网络教学中，学生除学习知识外，更重要的是对学习方法和使用学习工具的探究与掌握，是对学习过程的参与。它强调课堂教学过程以学生的学习为主，教师既是学生学习的指导者，也是学生学习的交流组织者，学习兴趣的激励者；强调学生的自主学习和协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、获取知识；强调学生在学习过程中不断探索新的…     

浅谈物理概念的教学策略

<正>按照建构主义学习理论,情境、协作、会话、意义建构被认为是知识形成的四个决定性因素。因此,在物理教学中,教师应该深入了解和研究学生现有的认知水平和知识结构,同时为学生提供丰富的学习资源,在倡导合作式学习和研究式学习中完成知识意义的建构。对中学物理概念教学而言,所要建构的意义是指概念的内涵和概念间的联系。物理教师在教学过程中要创造多样化的物理环境,帮助学生对当前物理概念     

“抛锚式”教学模式在《药物学》教学中的应用

在<药物学>理论教学与实践中,尝试运用"抛锚式"教学模式,创建一种以学生为中心的开放式、研究性的教学环境,有利于充分发挥学生的主动性、创造性,提高学生的学习能力与研究能力.这一教学模式通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等环节实施,旨在达到优化教学过程,提高教学质量的目的.     

重视素质教育推行"双主"教学模式

为培养适应21世纪需要的创新型的高素质人才,应在英语教学中推行重视素质教育、注重创新能力培养和注重个性发展与因材施教的"双主"教学模式。教师是学习过程的引导者,激励学生继续思考;学生是学习过程的主动建构者,分享学习决策权;师生互动,师生之间形成协作式学习。     

多媒体大学英语听力课程支架式教学模式的构建

当前高校多媒体教学模式中所存在的问题,主要是教师对于多媒体的认识和使用的问题上存在着一定的距离,并没有真正地发挥多媒体的辅助作用。建构主义理论指导下的支架式教学模式,能够弥补传统式教学的不足,其营造的语言环境和师生之间以及生生之间的互动,可以更好地使学生在听力学习过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终有效地使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的,提高听力效果。     

信息技术与小学数学教学整合的实践探索

在信息技术与小学数学教学的整合中,教师应借助信息技术创建适合学生的学习环境,促进学生学习方式的变革,促使学生实现个性化学习、自主性学习、探究式学习和协作式学习。     

基于建构主义的电子商务实验教学改革

建构主义学习理论强调以学生的"学"为中心,学生在教师的指导下对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识的意义主动建构。经过综合分析,提出了电子商务实验教学中存在着分类不明确,内容不清晰、实验教学过程中师生的角色定位不准确以及实验教学的师资匮乏等问题。在此基础上,运用建构主义理论的支架式教学方法,按照搭建实验学习的支架、实验教学情景创设、学生在实验中独立探索、协作学习和实验学习的效果评价5个步骤,对电子商务实验教学的改革进行了有意义的尝试。     

"联系"是"意义建构"的有效途径

建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性.而"意义建构"是整个学习过程的最终目标.所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解.换句话说,获得知识的多少取决的是根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.