彰显本质 练出兴趣——听华应龙老师《整数背景下的平均数》练习课有感

<正>华应龙老师是一位有着深厚文化底蕴、富有智慧的数学老师,前不久在苏州听了他的一节《整数背景下的平均数》练习课,更确信了这一点。整节课以三个活动为主线。首先以"比较全班8个小组的口算名次"为真实情境,让学生经历统计过程,进一步理解平均数的统计意义;接着通过一个小故事,让学生体会平均数其实是一个接近实际的"真实数",巩固"移多补少"求平均数的方法;最后以一个有趣的题目,让学生深刻体会"极端数     

用爱感化学生

笔者是一位普通老师,在启迪学生智慧的同时,更注重以"情"来感动学生,用"爱"来关心学生。在多年的教育教学工作中,笔者深深地体会到,一个好老师必须是一个对学生充满热情、诚意、爱心的人,只有这样的老师,才能知学生之所思、想学生之所虑、急学生之所忧,也只有这     

他就等着快点上语文课

林意是一个长得蛮帅气的男生,眉清目秀,斯斯文文,顾老师刚接手三(1)班就对他有了印象。上第一课,顾老师指名学生分段朗读课文。叫到林意时,他一下子面红耳赤,慢腾腾地挪着身子,过了半分钟才站起来,弓着背,低着头,好像刚做了错事等待被     

在职高英语课堂中如何引入英文电影

在职高教学中,英语课是职高教学一个不可或缺的组成部分。然而,英语教学在职高教学中常常为难着老师与同学。只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从老师"盼他学"到"他要学"。看电影可以有效提高学生的听说读写能力,是比较受学生欢迎的一种方式。     

用爱心点燃学生思维的火炬 架起知识向智慧飞跃的彩虹——智慧教学的特点与智慧型课堂构建探析

在顾明远主编的《教育大辞典》中"教学智慧"被定义为:"教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。"如在处理事前难以预料,必须对待的特殊问题时,教师所表现的能力^[1]。其实这种说法是教学智慧一种狭义的定义,笔者认为这种定义所描述的更准确的对象应该是"教学机智"。教学机智应该是教学智慧的一部分。教学智慧更广义的定义应该是指,在教学中教师凭借自己的教学经验和教学能力,从学生发展为出发点,更长远、更全面地来设计教学,并综合地应用     

体育教学中的“爱”和“智慧”

在体育教学中,既要动脑筋、用智慧,又要关爱学生,可是哪一个更重要呢?案例一:某老师任教初三体育课,班上一男生左腿残疾,走路微瘸。老师觉得对这样的孩子更要多加爱护,于是总给予照顾。在一次分组赛跑的时候,每组8人,轮到这组时,老师对其他7名学生说:"你     

小学数学情境创设的误区与对策

误区一:虚假造作的情境——背离了教学的理念【案例】教学"求平均数"一课时,一位老师对学生宣布了一条好消息:"下星期学校将要组织学生去春游。"顿时,教室里爆发出一阵欢呼声。目前是旅游旺季,游客比较多,为了使同学们玩得开心又确保安全,老师出示了三个风景区的景点图片及各个景区最近一周的游客人数统计表,请你计算出各个风景区最近一周平均每天的游客量,并选择其中游客最少     

陈燕群:做智慧型教师

国庆假期里有幸听了朱永春老师的讲座,朱老师是一位幽默的老师,他更是一位智慧的老师。聆听朱永春老师的报告,如诉家常,真实,亲近,他说的事情就是我们老师平常碰到的事情。聆听他的教案例,没有人不被他的教学智慧所折服,信手拈来,轻描淡写,每一次与学生心灵的沟通,都是智慧的绽放,清新的独创。     

别伤害孩子的自尊心

“顾老师，李强的２０元钱被人偷了。”“顾老师，可能是王小毛拿的。这几天他买的零食可多了。”“顾老师，王小毛以前也拿过别人的东西。”……大家七嘴八舌地向我汇报着班里的情况。从孩子的眼睛里，可以看出，王小毛是他们心中最大的怀疑对象。我先找李强询问了他丢钱的经过，接着又找几个学生了解了一些情况，最后，我找来王小毛，要他谈谈对２０元钱的看法。这时，王小毛对２０元钱的事绝口不提，却有意告诉我：前几天他的舅舅给了他十多元钱，他买了不少零食。短短的几句话，他既向我交代了他并没拿钱，又就此说明了他买零食的钱的来…     

谈中学生“能听懂不会做”问题的解决

在数学新课程教学中常有部分学生反映老师,我能听懂,但不会做!怎么办?,带着这个问题笔者思考了很久,也尝试着在教学实践中去解决这个问题。笔者认为要改变这种现状,教师应从如下几个方面着手:一、教师对学生不光要授之以鱼,更要授之以渔     

数学在化学中的应用举例

"求平均数"是小学数学的重要教学内容之一.现行小学数学教材将这一内容分别安排在四五两个年级进行教学.笔者在多年的教学实践中感到:教学"求平均数"时,除了引导学生掌握求平均数的解题思路和求平均数的方法,还应做到"四要".     

学习的智慧

一个学生诚惶诚恐地来请教他的老师：“老师,请问我要怎么样做．才能够学会您所有的智慧呢？”这个学生的老师是一位深具智慧的大师．他听到学生这样的问题,笑了笑之后反问学生说：“那么,你认为应该怎样才能够学会我所有的智慧呢？”学生想了想,说：“我以为．最好老师能够一次教会我所有智慧的关键,让我能够完全了解老师您所了解的事情!”     

你有教学灵感吗

你有教学灵感吗○龚福祥一位老师对笔者讲过这样一个故事：有一次他正在备着指导学生“抓住特点描写人物”的课。什么是人物的特点？为什么描写人物要抓住特点？他觉得在课堂上要向小学三年级的学生讲清楚还真不容易。他思考了很久,苦无良策,只得打开收音机来调节一下精...     

随风潜入夜,润物细无声——两个教学片段看特级教师朱乐平的教学艺术

最近,笔者有幸参加了在徐州举行的"全国小学数学名师观摩课",收获颇丰.其中,浙江省杭州市著名小学特级教师朱乐平老师执教的<"两位数乘两位数"练习课>异常精彩,让我们真切感受到大师的风范.特别是他所创设的教学情境,犹如一场春雨,浸润着大家的心灵,悄无声息地引领学生经历一次又一次别开生面的思维之旅,既吸引了学生,也打动了老师.现摘录课上的两个教学片段,与大家分享.     

例谈平均数的变教为学

"掌握求法"早已不是"平均数"一课的主要教学目标,新的教学目标有着更高更宏大的定位——"理解其作为统计的意义,掌握求法,学会应用"。这样的转变,充分体现了平均数的真正价值,也进一步明确调整了教研方向——要揭示平均数的深刻含义。在数学教学中,教师应变教为学,让学生建立平均数概念,并逐步把握平均数的本质内涵。     

期待掌声无痕

我们在观摩一些公开课教学过程中,经常会发现这样一种现象:当学生较出色地回答老师的问题后,总是可以听到老师鼓动性的话语:"回答得真棒,掌声鼓励""你真棒,表扬他"……每每学生听到老师此语一出,立即心领神会,整齐地鼓三次掌,并且伸出大拇指转向被表扬的学生来一句:"你真棒",然后又正襟危座,这种现象在一节课上往往要反复多次出现.     

有趣有疑有情有益——特级教师吴正宪执教"平均数"一课赏析

我有幸观摩了北京市特级教师吴正宪执教的"平均数"一课,深深地被吴老师精湛的教学艺术所折服,整堂课师生在生命情感的涌动中,知识与技能、方法与情感相互交织,学生学得有趣、有疑、有情、有益.     

你吃大师嚼烂的苹果吗?

一个学生诚惶诚恐地来请教他的老师:“老师,请问我要怎么样做,才能够学会您所有的智慧呢?”这个学生的老师是一位深具智慧的大师,他听到学生这样的问题,笑了笑之后,反问学生说:“那么,你认为应该怎么样才能够学会我所有的智慧呢?”学生想了想,立刻说:“我以为,最好老师能够一次教会我所有智慧的关键,让我能够完全了解老师您所了解的事情。”大师又笑了笑,从桌上拿起了一个苹果,放到嘴边,大大地咬了一口。大师望着他的学生,口中不断咀嚼着苹果,不发一言。过了好一会儿,大师才又张开嘴,将口中已经嚼烂的苹果吐在手掌当中。大师伸出手,将已嚼烂…     

问在疑处 生成智慧——特级教师黄爱华课堂提问艺术赏析

课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把火苗的是一个个具有挑战性的问题。著名特级教师黄爱华老师那恰到好处的提问,时时把学生带入"愤悱"境地,在疑问中生成智慧,在矛盾中碰撞思维,使学生始终处于思考的最佳状态。笔者详细品读了黄爱华老师十余节课堂实录,深深被黄老师的课堂提问艺术所折服。     

爱 需要智慧——在“问题”学生的教育中成长

老师对学生的爱是无私的、真诚的、一视同仁的,每个孩子都在老师的爱的教育下成长,尤其是那些存在"问题"的学生和那些需要帮助的学生,更需要老师倾注更多的爱。喜欢优秀的学生是为师者都最愿意做的事,但爱一个"问题"学生才是对教师的考验,向"问题"学生撒播爱的阳光,这也正是教师的天职。"没有爱就没有教育",一个"爱"字道出了教育的全部智慧。为人师者都知道关爱学生,然而不少老师却走入"以罚代爱"的误区,正在遭遇着或遭遇过不少尴尬。如何走出这个误区?笔者根据多年的一线教育教学实践和研究认为:为人师者不仅对学生要有爱,更要有爱的智慧——爱不可"以罚代爱",爱不可"拔苗助长",爱是尽职,爱是尊重,爱是心灵与心灵最微妙的接触,爱是师与生都能感受得到的幸福!