引导学生在探索中建构计算法则

在计算教学中,部分教师习惯通过讲解、示范计算法则,让学生接受、模仿,忽略了学生对计算法则的自主探索与深刻体验,淡化了对基本教学环节的精心预设,导致计算法则教学成了机械化的推理与演绎,缺乏生机与活力。怎样设计好基本的教学环节,增强计算法则教学的探索味呢？     

法则教学要体现“三侧重”

运算法则是笔算的依据,是形成计算能力的条件.学生理解、掌握了法则,才能正确灵活地进行计算.因此,我们必须抓好法则教学.     

关注基本思想 深化计算教学

正计算教学应该重视通过直观教学理解算理,然后抽象概括建构计算法则。因此,计算教学一般先在问题情境中引出数学算式,然后通过估算、个体尝试、小组合作交流实现算法多样化;接着通过直观手段理解算理,建构计算法则;最后通过形式多样的训练巩固计算法则,强化计算技能。这一课型所采用的教学流程实际上就是让学生经历"情境——算式——符号"的过程,这一过程充分体现了抽象、推理、建模的数学基本思想。现以人教版     

《异分母分数加减法》教案

教学目的:通过教学,使学生理解、掌握异分母分数加减法的计算法则,并能熟练地进行计算。教学重点:理解、掌握异分母分数加减法的计算法则。教学难点:理解异分母分数加减法必须先通分的道理。     

第五单元 小数的加法和减法

教材简析与教法指要 本单元是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上进行教学的。内容包括小数加、减法的意义和计算法则,整数加法运算定律推广到小数,等等。教材通过例1教学小数加法的意义和计算法则,接着将例1的问题与其中的一个条件互换变成例2,教学小数减法的意义和计算法则,最后总结出小数加、减法统一的计算法则,有利于培养学生的分析和综合能力。教材通过例3的教学,     

如何提高学生的计算速度

如何提高学生的计算速度一、加强计算法则的教学。计算法则是计算的依据。法则掌握得好，学生见题后能快速重现法则的内容，选择好算法。因此，要提高学生计算的速度，首先必须加强计算法则的教学，要让学生在计算时知其然也知其所以然，即不但要让学生掌握算法，而且能说...     

理解算理 掌握法则

四则计算的法则是讲如何进行计算,而算理是讲这样计算的道理。学生如果对四则计算不能理解算理,就难以真正掌握四则计算的法则。由于法则掌握不好,因而会造成学生难以应用法则进行计算,造成计算中的错误。为了使学生理解算理,掌握法则,在教学四则     

加强计算法则形成过程的教学

在小学数学中,计算教学主要包括运算的法则、定律、性质、运算顺序等知识的教学和运算技能的培养。前者是计算知识的形成过程,后者是运用知识的过程。这是两个互相联系的认识过程。如果忽视计算法则等知识的形成过程,学生的计算能力非但得不到提高,而且智能也得不到应有的发展。加强计算法则的形成过程教     

计算法则要教吗

在新课程实施的今天,计算法则的教学（或归纳）已成为一个敏感的话题,更为严重的是竟然有许多教师不敢教计算法则。其因有二：一是教科书（北师大版）在计算课教学内容中没有出现计算法则;二是认为在新课程背景下如果归纳计算法则,     

让学生在困惑、争辩、等待中赢得精彩——例谈小数乘法教学

计算在人们的生活、学习、实践中有着广泛的应用,小学生最早接触数学也是从数数和计算开始的。传统的小学计算教学课往往偏重于法则的教学,让学生牢记法则,并通过模仿例题进行机械操练,因此,学生普遍对计算课缺乏兴趣,甚至厌倦。这样的计算教学,显然是过于强调了计算课的计算功能。而笔者在实际教学中却发现了孩子们的许多精彩想法,值得反思。     

理解意义是基础 推导法则是关键

“九义”数学教材第十一册《分数乘法》第1小节是分数乘法的意义和计算法则,包括分数乘以整数的意义和计算法则,一个数乘以分数的意义和计算法则,以及带分数的计算。其中理解和掌握一个数乘以分数的意义和计算法则是本节教学的重点,而理解分子与分子相乘的积作分于,分母与分母相采的积作分母的计算法则是本节教学的难点,推导这一法则的过程就是本节教学的关键。教学本节例1～例3内容时,应抓好以下两条线：①理解意义。②概括法则（如图所示）：整数乘法的意义分数乘以整数的意义一个数乘以分数的意义分数乘以整数法则分数乘以分数的…     

如何提高学生在计算教学中的思维能力

<正>计算数学不只是计算知识的教学和计算技能技巧的训练,而且也要发展学生的逻辑思维能力。通过计算教学发展学生的逻辑思维能力,主要采取如下方法:一、在法则形成的过程中,着重培养思维的基本方法计算法则说明了计算操作的顺序,具有严密的逻辑性。如整数笔算加法法则":数位对齐、个位加起、满十进一",不仅有先后     

如何培养小学生的计算敏捷性

<正>小学数学的一项重要任务就是培养学生的计算能力。让学生能正确、快速地计算,减轻学生的课业负担。如何做到这一点呢?谈几点自己的看法。一、要讲清算理和法则算理和法则是计算依据,学生只有理解和掌握了算理和法则,进行计算时才能思路清晰。如在教学小教乘法和小数除法的算理和法则教学时,就需要学生对小数     

引导学生探究梯形面积的计算方法

第九册教材安排了三角形、平行四边形和梯形面积计算教学内容。由于学生在学习三角形和四边形面积计算时,已经了解了用割补法和拼合法推导面积计算法则的方法,所以在教学梯形面积计算时,我有意识引导学生运用割补法或拼合法,自己去推导梯形面积和计算的法则。目的是通过教学,既能使     

法则建构,让学生经历抽象之旅

计算能力是数学学习最基础的能力,因此提高学生的计算能力对提高数学学习有着重要的意义.而在教学中发现很多学生对法则的理解掌握较差,以至于影响着计算能力的提高,因此教学中要充分引领学生经历法则的建构过程,正确掌握法则,以便于能正确计算.     

计算要有“法”可依

在我们以前使用的各种版本的小学数学教材中,教学计算时教材都会把计算法则完整地、准确地、凝炼地呈现出来,而目前使用的教材中所有的计算内容都没有任何法则的呈现,并且《教师教学用书》中也没有予以揭示。这样的改变使得目前的计算教学产生了一定程度的混乱局面：有的老师根据以往的教学经验,虽然教科书上没有呈现计算法则,但在课堂上会适时进行归纳,     

引导学生概括分数除法法则

在分数除法的教学中,帮助学生理解和推导分数除法法则是教学难点,若采用恰当的方法引导学生自己概括出分数除法计算法则,便有利于突破教学难点,促进学生对法则的理解和掌握。笔者在多年的教学中先后采用了三种不同的引导方法教学这一法则,效果较好,现介绍如下:     

谈学生计算能力的培养

正计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性。但在实际计算过程中,学生往往由于注意力不够集中、粗心抄错题、不进行验算等原因导致出现错误,使得计算效率低下。下面,笔者结合教学实践就如何培养学生的计算能力,谈谈自己的体会和看法。一、熟悉法则加强学生对算法和算理的理解,熟练掌握分数、小数四则运算的计算法则是做对计算题的前提和基     

新课程标准下的计算教学怎样教更有效

<正>计算是人们生活、学习、科学研究和生产中应用最广泛的一种数学方法,也是小学数学教学的主要内容之一。传统的小学数学计算教学,重视计算法则的记忆和运用法则进行计算,通过不断地重复操练来提高学生的计算技能。学生因计算的枯燥而缺乏兴趣,甚至产生厌倦的心理。新课程标准赋予了计算教学新的内涵,计算教学不但要关注学生的计算能力和自主探究的创新精神,还要关注学生与人合作的意识、情感体验,以及思考问题、解     

小学低年级计算教学模式研究

教是为学服务的,计算教学中传统的大题量机械训练、为算而算的教学模式必须要彻底改变,需要一种新型的计算教学模式。经过一段时间的实践探索后,我们确立了低年级计算教学的基本模式:复习迁移——总结计算法则(发现新旧知识的内在联系——对新旧知识的本质进行比较、区别——归纳法则)——基本练习——课堂总结。