中小学教师课程价值取向调查研究

对我国不同地区的70多所中小学校的教师课程价值取向进行调查研究发现,中小学教师对生态整合价值取向的认同度最高,但是也不排斥学术理性、认知过程、人文主义等其他五种价值取向,这表明我国中小学教师课程价值观具有"后设课程取向"的特点。性别、教龄、学历、区位等均在不同程度上影响着教师的课程价值取向,女性教师比男性教师更为认同和重视这六种取向。16～20年教龄的教师在除社会重建取向之外的其他五种取向上认同度均高于其他教龄的教师,表明教师专业发展阶段对教师课程价值取向有影响。具有研究生学历的教师在学术理性和认知过程取向上的得分均低于其他学历的教师,表明教师对课程价值取向的认同度随着学历的提升而逐渐降低。农村地区与城市地区教师课程价值取向差异显著,表明经济及教育发达程度影响教师对新课程的理解和认同。     

我国大学教师评价价值取向探析

大学教师评价是大学教师管理的重点和难点,是促进教师专业发展,提高大学教学质量的重要手段。目前,我国大学教师评价出现了市场化和行政管理主义的价值取向偏差,从而影响了大学的发展。分析我国大学教师评价现状使我们认识到应该建立以教师专业发展为取向的大学教师评价体系。     

试析影响教师评价价值取向的因素

教师评价的价值取向是教师评价中一个基本理论问题,同时也是实际评价活动中的关键性要素,他决定着整体评价活动的旨向。本文从教师评价的价值关系入手,分析了影响教师评价价值取向的主导因素教师评价的本质及评价主体知识与角色等主观因素,并在此基础上提出了价值取向的功能定位。     

中小学教师正确德育价值取向的研究

本揭示和阐述了中小学教师做出正确德育价值取向的实现前提及应遵循的原则要求。     

新时期中小学教师继续教育价值取向探讨

针对当下教师继续教育存在的问题及中小学教师继续教育缺失的现状,教师继续教育应凸显鲜明的时代特征,在目标、内容、实施等方面逐渐发生改变,以寻求新时期中小学教师继续教育生长点。     

中小学英语教师课程价值取向调查

采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况.结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向.为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享.     

中小学教师继续教育的背景与价值取向

教师继续教育是教师教育的一个重要组成部分,侧重教师的职后教育,也是教师终身教育的重要环节。在经济全球化,中国加入世界贸易组织,教育服务领域对外一定程度开放。以及我国教师教育体制改革的条件下,我们更应当关注我国中小学教师继续教育的社会背景和价值取向。     

中小学信息技术教师课程价值取向调查与分析

信息技术教师的教学决策和行为都受到其所持有的课程价值取向影响。为了了解全国中小学信息技术教师课程价值取向状况及其影响因素,作者对全国5个地区的信息技术教师进行了问卷调查。根据调查统计结果发现,信息技术教师对六种课程价值取向:学术理性、认知过程、社会重建、人文主义、科技发展和生态整合都不排斥,但对于社会重建取向的认同度最高。对影响信息技术教师课程价值取向的不同因素做了显著性差异检验,发现不同性别、不同教龄、不同区位的教师课程价值取向没有显著性差异,不同年龄、不同学段和不同学历的教师课程价值取向存在显著性差异。在对调查数据分析的基础上,作者提出了相关的思考和建议。     

以发展性评价为价值取向建构多元的教师评价机制

本文以发展性评价为价值取向并结合社会建构理论、体验式学习理论和教师反思实践理论来建构多元的教师评价机制,提出了建议:一是设立多元与融合的教师评价内容和标准;二是采取多元与融合的教师评价方法;三是建构多元与融合的的教师评价机制;四是在实践操作层面的及时反思。     

中小学教师教育科研现状分析及价值取向选择

中小学教师教育科研存在诸多误区,广大教师必须转变工具主义取向的科研观念,走向本体性的科研价值取向,才能实现中小学教育科研的真正价值。科研目的上,从“求利”转向追求专业发展;研究内容选择上,从“华而不实”的选题转向研究教育教学实践问题;成果表达手段上,从趋向“核心”认可转向能够反馈并应用到教育教学实践中去,注重成果表达的应用性,将教育科研活动变为教师教学生活中的常态活动。     

论素质教育与教师价值取向

面向未来的学校教育是以最大限度地促进学生整体素质的全面提高为目标的,而学生素质的高低在很大程度上取决于教师的素质。教师的价值取向是教师素质的重要构成要素,它直接制约着教师水平和才能的有效发挥,影响着教师的工作态度、情绪和工作绩效。本文对教师价值取向的内涵、结构、特点等问题进行了深层次的理论探讨,研究了社会转型与教育改革时期教师价值取向的变化。     

教师继续教育的价值取向分析

教师继续教育的价值取向是指教师接受培训和提高的价值观念和行为的反映，是对继续教育价值功用和行为取向的系统认识和基本看法。它是一种客体属性与主体需要之间的关系在主体观念上的反映。它因客体(培训的价值功用)属性以及主体需要的不同而形成相对的价值观念。     

中小学教育科学研究的价值取向

在基础教育课程改革的大趋势下，中小学教师再次在教育科研中显示了其不可替代的主体地位和深远价值。近年来大量的理沦与实践也启示我们：“‘认识教育，完善工作，完善自我’，是教师参与研究的现实和深刻的选择、也是目前对于中小学教师进行教育研究的意义与价值的清晰表达。”进言之，能否在知识经济化中引领教育理解．能否在技术现代化中敞亮教育智慧，能否在理论前沿化中开拓教育生活，成为中小学教育科学研究的历史选择和现实取向。     

论大学评价的价值取向

本文考察了大学评价的演变历史,从价值和价值关系的角度分析了大学评价活动存在的原因与价值,论述了大学评价的价值取向问题.     

农村中小学教师培训价值取向的偏差与回归

当前农村中小学教师培训价值取向存在偏差,如哲学取向所致的普遍主义倾向、心理学取向引起的对工具理性的片面追求及社会学取向带来的客观主义倾向。这使得培训偏重知识与技能传授、以效率为本和片面追求社会价值,从而影响了其实效性。未来的农村中小学教师培训取向应回归文化之维,注重"技术"与"人文"的融合,充分考虑参训教师所处文化背景的差异,彰显培训的实践性、主体性、体验性与合作性。     

教育评价价值取向研究

建立科学的教育评价价值取向，是使教育评价活动客观公正的前提和基础。本首先对教育评价价值取向的相关概念进行了界定和比较，然后论述了建立科学的教育评价价值取向的理论依据。     

中小学教师评价中忽视教师自我评价的原因及对策

教师自我评价是教师评价的重要组成部分,但现实中存在着忽视教师自我评价的现象,主要表现为教师自我评价在教师评价中受重视程度不高甚至整体缺失,造成这种现象的原因有管理部门仍然坚持管理主义评价理念、对教师自我评价权力配置利用不当、中小学“五唯”机制的束缚以及部分教师缺乏自我评价主体意识等。未来要重视教师自我评价应从树立发展性评价理念、改革教师评价制度、尊重教师自我评价的特殊性和创设提高教师主体意识的环境几方面采取措施。