与高一学生谈物理学习

许多学生进入高一学习后,都感觉到物理这门课难学,“一听就懂、一看就会、一做就错”的现象比较严重,“每考试一次就受到一次打击”。诚然,高一物理无论从逻辑上、方法上都与初中物理有所不同,加之学生数学知识滞后,这些都给物理学习带来了很大的难度。笔者结合多年来的教学实践,谈一些体会和看法．希望对高一学生学习物理有些帮助。     

学业水平考试的价值引领

<正>学业水平考试主要检验学生学习程度,是学生毕业和升学的重要依据,分为合格性考试和计入高校招生录取总成绩的选考科目的等级性考试。合格性考试考查国家规定的高中所有学习科目的等级性的必修内容,引导学生认真学习每门课程。由考生根据报考高校要求和自身特长选择参加,考试考查考生所选科目的必修和选修内容。思想政治学科学业水平考试必须紧紧抓住本学科的鲜明特征,把学科核心素养     

物理选考复习的有效性策略分析

新高考模式下物理又开始作为一门选考科目让学生自主选择,如何提高选考了物理学科学生的物理成绩、具有较强的竞争力,提高物理选考复习教学的有效性是教师共同奋斗的目标。高三物理第二次选考复习教学中,主要是针对第一次复习及10月份的选考考试成绩的基本情况,总结分析,本文结合自己的教学实际,就高三复习二次选考物理教学的有效性提出自己的看法。     

选考背景下某中学高一学生化学学习动机调查研究

改编中学生化学学习动机调查问卷,对杭州市某新办中学高一学生进行调查,分析学生选考化学意愿与学习动机及其影响因素之间的关系。结论：该校高一学生想选化学的人数达到57.8%;该校化学学习动机处于较高水平;不同性别学生的化学选考意愿、内部动机、自我效能感和积极归因具有显著差异;不同选考化学意愿的学生的化学学习动机及其影响因素除学科价值外均存在显著差异。在此基础上提出了相应的教学建议：趣味化教学;项目化教学;分层教学;反馈评价,体验成功;学高为师,身正为范。     

基于社会性科学议题的高中生物理学科能力水平研究

基于社会性科学议题,采用问卷调查法对西安市某中学高一学生的物理学科能力进行现状调查。结果表明:(1)高一学生的物理学科各一级能力达到2级水平的人数均超过四分之三,大多数学生达到物理学业水平合格性要求。(2)学生物理学科能力的平均水平偏低。其中学习理解能力的平均水平最高,迁移创新能力的水平最低。被试的学习理解能力与应用实践能力之间不存在显著性差异,但应用实践能力与迁移创新能力之间、学习理解能力与迁移创新能力之间存在极其显著性差异。(3)物理学科能力的总体水平在性别上不存在显著差异,但男女生在学习理解能力维度存在极其显著的差异。(4)培优班与普通班学生的物理学科能力的总体水平存在显著差异,表明物理学科能力表现与学业成绩一致。     

高一学生学习物理的心理障碍分析

很多学生都认为物理这门学科很难学。尤其是刚刚升入高一的学生都认为高中物理比初中物理更难学。本文先分析高一学生学习物理的心理障碍,然后提出在教学中消除学生学习物理的心理障碍的方法。     

基于核心素养下的物理新高考应对策略探究

物理是高中课程中重要的学科组成部分。在传统的教学中,高中物理的学习注重学科知识的传授。在新高考实行之前,高考是3+文综/理综模式,理综含有物理、化学、生物。新高考"3+1+2"模式,其中"3"为全国统考科目语文、数学、外语3门;"1"为考生在物理、历史2门中选考1门,"2"为考生在思想政治、地理、化学、生物4门中选考2门,"1"和"2"均由福建省自主命题。新高考的实行给高中物理带来了新的变化,并且新高考更倾向于学生物理学科核心素养的培养。文章针对高中课堂中现存的问题,提出了培养高中生核心素养的具体策略,旨在帮助学生更好地应对新高考。     

分层教学：充分发展学生强势智慧

从上个世纪90年代起,建平中学在高一、高二年级实施分层走班教学,一直坚持到今天,并且涉及到数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史等多门学科。     

反代法巧解数据型选择题

常听到高一学生抱怨说物理很难学，常听到文科班学生说我当初之所以读文科就是因为物理拉了后腿，也常听朋友说物理太抽象、太深奥。确实，对于高中学生来说，物理就象一只拦路虎。物理这门学科相对其它学科确实有些难，但是我认为很多学生学不好物理的原因是心理上的恐惧，而这种恐惧导致学生缺乏学习物理的兴趣。而“兴趣是最好的老师”，也是学问的引导者，     

高中信息技术教学策略研究

国家深化考试招生制度改革试点,浙江省是试点省市之一,在试点方案中选考科目规定"7选3",比上海选考科目范围多一门"技术"。信息技术是技术学科的一个重要组成部分,如何培养选考学生在赋分等级中独拔头筹,可从消除畏惧心理、教学过程、复习三方面探究教学实施策略。     

新高考改革下的同课异构探索——以“基因对性状的控制”一节为例

新高考改革下,学生确定高考的选考科目就会进入走班模式的学习中,分别到相关选考班和学考班进行学习。本文以2017年版的课程标准为依托,通过集体备课的手段,对这两类班级的生物教学进行同课异构的探索。     

理性选择视角下高中生高考选考化学的影响因素分析——以浙江省某中学为例

在高中生选考科目影响因素已有研究基础上,为了解高中生高考选考化学的影响因素,本文对浙江省某中学高一、二年级的401名学生进行问卷调查。探索性因素分析结果表明,学生选考化学是化学学习兴趣和自我效能、外界影响、当前化学成绩、化学教师的教学、化学专业认同及生涯规划等五个因素共同作用的结果,并进行各因素对不同类型学生的影响差异分析,最后基于调查结果对学校学生选考提出相关建议:学校及时提供有关选考的信息资源;学校及时启动学生生涯规划教育;教师要优化课程资源的开发和建设;教师在课堂教学中要善于激发学生学习兴趣。     

由高一和初中学生物理成绩反差引发的思索

多年从事中学物理教学的教师都有这样的体会,学生在初中阶段的学习过程中,感觉物理是初中开设的各门学科中较为活泼、生动、有趣的学科之一,学习兴趣浓厚,平时的作业和测验成绩都不错,而且中考分数比较高。但是高一新生开始学习物理后,很多学生逐渐丧失了初中时对物理科目的那种良好感觉,经常有课堂上一听就懂,课本一看就会,但作业一做就错的情况发生,测验和考试时往往出现一个班多数人不及格,而且不少同学分数还极低的现象。为何初、高中物理成绩会出现如此大的反差?笔者认为应从以下几个方面进行分析和解决。     

浅谈高中物理教学中如何培养学生的学习兴趣

一、高中物理教学中培养学生学习兴趣的必要性 一直以来,物理学科对于高中学生尤其是高一学生来说都是一门比较难学的学科.学生经历从初中到高中的这个成长过程,对于物理学习的新的内容和需要采取的新的学习方法往往不能适应.这就导致有些学生更加感觉到物理学习的难度之大,继而丧失了对物理学习的信心与兴趣.     

初高中化学教学衔接随想

化学是一门培养学生学科素养、实验操作及逻辑推理能力的基础学科,初高中化学课程衔接的好坏,直接影响学生学习的质量。高一年级起着承上启下的作用,本人结合教学中的实际,就如何做好初三、高一化学教学的衔接,做了一些思考。     

关于高一物理教学的思考

高一物理是高中物理学习的基础,学生普遍感到高一物理难学,很多学生虽然学习很用功,但其学习效果却不尽如人意,很多学生反映一听就会,一用就错,一放就忘.因此,研究高一新生物理学习特点,以及针对物理学习上的困难提出相应的对策,不     

初高中物理教学衔接浅谈

学生跨入高中阶段后,学习也就上了一个新台阶。很多新生反映高中物理:一听就懂,一做就错,一过就忘,一考就差。"物理无理,难得真谛"。高一物理难,难在初、高中物理的衔接上。如何做好初、高中物理教学的衔接,化天堑为通途;如何使学生尽快适应高中物理教与学的特点,快速带领学生渡过学习物理的难关,就成为高一物理教师的首要任务。     

试谈如何解决高一物理教学难度——从重视物理学的研究方法的教学来解决“难”字

高一物理难教难学,这是客观事实。许多同行都从不同角度来分析产生这个“难”字的根源,以寻求解决办法。上篇文章我们讲了抓好入门章教学以降低难度的体会,本文想就重视物理问题研究方法的教学再谈一些浅见。 一、研究方法上的新颖独特与教学上的忽视,使得思维与教材不能同步发展 高中各门课程在知识结构、思维能力的要求等方面都比初中有了较大梯度,这完全符合教学论的基本理论,这是正常现象。否则学生获得的知识怎么由浅入深?思维能力怎么向前发展呢?问题是高一学生在各门学科中都面临着一个梯度,但为什么单单觉得物理梯度那么大,矛盾显得那么突出呢?通过教学观察以及跟大量学生谈心,我们逐步发现一个重要原因是高中物理的研究方法与其它学科大不相同,这种研究方法上的新颖独特比其它学科显得突出,而且由此所要求的思维深度和思维方式也比其它学科有了较高要求,这就使高一学生很不习惯很不适应。 比如数学、化学从小学、初中到高中在研究方法上以及相关联的讲课方式上没有明显的“拐点”,学生接受起来相对就容易些。而物理从高一第一章开始就接触到选取研究对象、进行受力分析到建立物理     

新课标下的情感教学

化学是一门生产与生活联系紧密的学科。进入高中阶段,大部分学生觉得化学学起来有一些困难,甚至有些学生在高一就想放弃学化学。针对这种情况,作为一名化学教师应该如何改进教学来激发学生学习化学的兴趣呢？在课外教师与学生的沟通和交流是必不可少的,在课堂上教师要采取一些适当的方法,情感教学就是行之有效的方法之一。     

高一学生物理学习困难的主因分析

笔者多角度梳理高一物理教学的因素,从实际物理学习过程解剖高一学生物理学习困难的原因,指出了初中至高一物理学科课程的难度跃变的各个方面(内容的系统性、知识密度;对思维品质的要求;跨学科分支综合要求;与物理学科相关的个人体验或经历要求),并指出学生物理学习方法从初中进入高中没有及时转变、与初中相比高中物理教学模式有明显变化、学生学习心理调适能力进入高一后没有提高等,是导致许多学生进入高一感到物理学习困难的主因。提出多个针对性解决方案,对高一物理教学具有切合实际的参考价值。