心理辅导课,催化团体动力有策略

团体动力是心理辅导课的灵魂,增进团体动力是课堂成功的关键。在心理团体辅导的四个阶段中,应运用不同的策略来催化团体动力。创始阶段要启动团体动力,做好上课准备;过渡阶段增进团体动力,构建共同目标;工作阶段运用团体动力,实现自我飞跃;结束阶段凝聚团体动力,深化成长主题。     

图画心理技术在高三心理辅导课中的应用

高三学生有着特有的心理特点和需求,选择和确立适于高三的课堂主题和实施方法,对于心育工作能否有实际效果十分重要。在实践中发现,将图画心理技术引入高三心理课堂,聚焦生涯辅导和情绪辅导两个主题,有助于提升高三心理课实效。本文列举并阐述了高三心理辅导课上图画心理技术的不同应用类型,为高三心理辅导课的设计提供了参考。     

对心理辅导课“价值中立”原则的思考

随着中小学心理健康教育的发展,越来越多的学校开设了心理辅导课。在心理辅导课堂中教师是不是应该保持“价值中立”、教师能不能对学生进行“价值判断”,这两个话题一直以来是从事中小学心理健康教育的专兼职教师和专家学者争议的焦点。笔者认为,“价值中立”是心理辅导课中一个非常重要的原则,但是由于心理辅导课和心理咨询存在着种种不同,因此不能也不应该在心理辅导课中完全地贯彻“价值中立”的原则。     

小学绘本故事心理辅导课的模式建构

绘本故事给予儿童情感的熏陶、心灵的启迪,是心理辅导的媒介。灵活选用绘本故事,构建小学绘本故事心理辅导课的模式,辅导主题追求"全人发展",故事呈现的方式和时机宜"灵活多元",辅导课特性突出"悟情导行"。     

对心理辅导课"价值中立"原则的思考

随着中小学心理健康教育的发展,越来越多的学校开设了心理辅导课.在心理辅导课堂中教师是不是应该保持"价值中立"、教师能不能对学生进行"价值判断",这两个话题一直以来是从事中小学心理健康教育的专兼职教师和专家学者争议的焦点.笔者认为,"价值中立"是心理辅导课中一个非常重要的原则,但是由于心理辅导课和心理咨询存在着种种不同,因此不能也不应该在心理辅导课中完全地贯彻"价值中立"的原则.     

对心理辅导课“价值中立”原则的思考

随着中小学心理健康教育的发展，起来越多的学校开设了心理辅导课。在心理辅导课堂中教师是不是应该保持“价值中立”、教师能不能对学生进行“价值判断”、这两个话题一直以来是从事中小学心理健康教育的专兼职教师和专家学者争议的焦点。笔者认为，“价值中立”是心理辅导课中一个非常重要的原则，但是由于心理辅导课和心理咨询存在着种种不同，因此不能也不应该在心理辅导课中完全地贯彻“价值中立”的原则。     

心理辅导课存在的问题及原因分析

心理辅导课存在的问题 1 目标大而全,显得空洞 心理辅导课以课程的形式表现出来,是中小学开展心理健康教育的一条重要途径.辅导课目标是否具体、有针对性,直接影响到对学生辅导的成败.笔者在看了不少心理辅导课后,深感不少教师确定的目标偏大偏全,缺乏小而实的特点.     

运用团体心理辅导课评价标准引领课程发展

团体心理辅导课已经广泛在中小学开设。建立学校团体心理辅导体评价体系是团体心理辅导课最核心的环节,是团体心理辅导本土化、课程化的需要,是团体心理辅导课的时效性、针对性的需要,对于引领团体心理辅导课课程发展和提升辅导教师授课能力具有至关重要的意义。     

工作坊式协作学习教学模式研究

为了更好地达成高中生“自助助人”的心理辅导教育目标,本文提出了一种全新的心理辅导课堂模式——工作坊式协作教学模式。在这种课堂教学中,协作小组作为课堂活动的主体,工作坊教学作为心理辅导课程的主要教学方式。与以往辅导课不同,辅导活动的形式增加了个人才艺表演、DV拍摄等。在本研究中,我们还区分了“大”“小”两种参与团体,“大”“小”两种工作坊。该模式在我校的心理辅导教学中取得了显著成效,有效推动了学生自我意识的提高、学习兴趣的激发和合作意识的形成。     

心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的探索

心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式是以心理体验为目标,通过阶段式递进的方式,加深认识,深化心理体验,从而达到心理辅导活动课中体验和感悟的目的的教学模式。     

体验式活动在小学低段心理辅导课中的有效性探索

在小学低段的心理辅导课中,结合该年龄阶段学生的认知特点以及思维方式,科学创新心理辅导课的教学模式,以情境体验、案例分享等方式来不断丰富心理辅导课的教学方法,在整体提升和优化团体辅导课的教学效果来看,有着举足轻重的作用。笔者在这次研究中,全面结合低段学生的认知特点,积极创设丰富多彩的体验活动,尊重学生个性特点与差异化发展,让课堂中的每一个活动不流于热闹,不拘于形式,真正让每一个课堂环节走入学生的心灵,引导并发挥它在课堂环节中的有效性,更大程度上来实现课程目标和增强辅导效果。     

将绘本故事引入心理辅导课的尝试——以小学一年级为例

将绘本故事融入小学一年级心理辅导课,可以丰富课堂内容,增强学生的体验和感悟,提升心理辅导课堂的"心理味"。将绘本故事引入小学一年级心理辅导课,须注意选择契合教材内容的绘本故事,课堂呈现包括PPT呈现、分段引入,纸质绘本、整本阅读,选取画面、想象创编等类型。     

中职学校"点课制"心理团体辅导课的探究

目前,一些心理团体辅导活动的开展缺乏计划性与连续性,"点课制"心理团体辅导课主要是心育教师针对学生存在的困扰和问题,确定辅导目标,设计辅导内容,运用适当的辅导策略与方法,通过团体组员间的互动,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,提升学生自我意识水平,让学生更好地接纳自己,提高自信.学校可借助于"点课制"心理团体辅导课这个特定的课程来发现学生的心理问题,并借助活动来对学生进行有效的心理辅导、干预.     

高中实施学生职业生涯规划辅导的探索与实践

教育发展的新形势、新要求和高中生成长的迫切需要,使高中实施学生职业生涯规划辅导势在必行且具有深远的意义。在实践探索中,确立了高中实施学生职业生涯规划辅导的目标与内容,并通过心理辅导课、校本课程、研究性学习、心理训练营、班级和社团活动、个别辅导等途径积极践行职业生涯规划辅导的实施,取得良好成效。     

我和梦想有个约定——高三考前体验式团体心理辅导设计方案

【活动理念】在高考备考的最后阶段,一些学生出现目标迷茫、信心不足、行动不够坚定、徘徊不前等问题。这些问题需要通过体验式团体心理辅导课来缓解及解决。【活动目标】通过辅导让学生在备考的最后阶段坚定目标、强化信心、优化情绪、平和心态,以最好的状态迎接高考。【活动准备】音乐、白纸。     

基于心理咨询面谈技术, 建构心理课堂回应模式

心理辅导课是在心理学理论指导下,解决普遍的心理困扰,促进心理品质提高的课程.相对于传统的以系统知识传授的学科而言,心理课无论是在目标界定、内容选择还是在课堂组织、教学手段等方面,都有根本区别.其中最突出的一点是它关注学生对某一心理问题或心理品质的探究,关注他们内在的心理活动和调节.在这一意义上,心理课可以说是心理咨询室的延伸与放大,是有组织、多人互动互助的特殊咨询辅导形式.而心理咨询技术作为一种实用而有效的沟通与治疗方法,如果能运用到心理课堂中,就能事半功倍地达成辅导目标.     

小学心理辅导课存在的问题及对策

小学心理辅导课存在的问题 (一)有思品课的倾向心理辅导和思品教育属于两个不同的范畴,两者在功能、内容和形式上都有本质的区别。心理辅导的     

为教师量身定制的“心理辅导课”工具箱 中小学班主任、心理教师培训参考用书

钟志农中小学心理健康教育特级教师,全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”,中小学心理健康教育国培项目特邀专家。2021年被《中小学心理健康教育》杂志评为十位“最具影响力作者”之一。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课:钟志农答疑50问》等。/内容简介/心理辅导课是一种以团体活动为载体,以班级全体学生为辅导对象,以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。如何设计心理辅导课?怎样操作心理辅导课?从哪里找心理辅导课素材?有没有优秀的心理辅导课范例?     

幼儿心理健康教育课堂的生成力量

若要在幼儿园更好地落实心理活动课,我们要做好以下若干方面的准备:准确地把握辅导理念,明确辅导目标,辅导素材和辅导形式的选择要切合儿童的年龄特点和心理需要.只有如此,方能使心理课堂更高效.     

心理辅导课中的教师角色定位

本文从心理辅导课存在的形式化、孤立化、教育化倾向出发,从辅导理念、师生关系和教育方法角度分析了解决问题的对策,探讨了心理辅导教师在心理辅导课中的多元角色,他们既是心理健康知识的传授者,又是学生心理状况外在表现的教育者,还是心理辅导活动中的辅导者。