心理咨询——抑郁性神经症案例分析报告

在学生全面培育过程中,心理关注是帮助其成长、获得更高幸福感的重要方面。本文通过对一名抑郁性神经症学生的案例分析报告阐述心理咨询的过程与效果,供大家参考。     

一例抑郁性神经症的咨询案例报告

一、来访者的一般资料 1．一般情况。李某,女,18岁,某重点中学高三学生,来自农村,父母均为农民,有个哥哥在外打丁,家庭经济情况比较困难。     

认知疗法是治疗抑郁的方便法门

一、认知疗法概述 认知疗法诞生于20世纪60～70年代的美国,是根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知,从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。该疗法主要采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗。     

一例抑郁性神经症的自杀危机干预与反思

报告一则某高职院校大一男生抑郁性神经症的心理危机干预案例。通过危机干预小组各机构的通力合作,对此突发性的心理危机事件进行评估和干预,防止了恶性事件的发生。     

一例抑郁情绪困扰学生的认知行为取向咨询案例报告分析

本案例采用认知行为疗法,对成长于过度保护又严苛要求家庭中,在学校人际关系中存在歪曲认知的“抑郁情绪困扰”学生进行咨询干预,经过两个月8次的咨询工作,该学生因情绪问题引发的失眠,焦虑及频繁请假情况有所缓解,基本恢复正常生活和学习。     

我可以爱你吗？——一例自卑心理的案例报告

本例是由于来访者自卑导致爱上一个人后该不该表白而内心冲突、痛苦的一般心理问题。通过倾听、共情等技术与来访者建立良好的咨访关系,掌握来访者的基本情况和资料,找出根源问题在于来访者自卑引起的认知偏差。运用认知疗法,引导来访者意识并克服自己认识上的偏差和内心中的自卑。     

转介后的心理危机干预--一位中度抑郁学生的辅导案例

在学校的心理辅导中,学生在转介就诊后都会回归校园继续学习生活,但仍需要心理教师继续跟进关注其后续的心理动态,并通过心理干预防止心理危机进一步恶化。本文以一名被诊断为中度抑郁的学生为例,通过借助CBT技术帮助其改变不良认知,朝积极合理的认知方向发展。     

认知重建辅导助学生健康成长--大学生班干部申请辞职案例

本案例分析了一例大一女学生,因担任班长遇到了一系列人际交往问题,从而产生了抑郁情绪,对学习和生活感到迷茫,对自己很失望,并申请辞掉班长一职,辅导员在了解情况和分析问题后,运用了心理学中的认知疗法理论,通过建立求助动机,适应认知矫正,处理日常问题,改变自我认知四个方法步骤,经过四次的谈话辅导,借助认知疗法中的认知重建技术,帮助该生改变自我认知,重新找回了自信,能够积极地面对生活与学习,在班级工作中以身作则,在之后的生活中得到了老师和同学的一致好评。     

女儿内疚得不上学了?——抑郁学生家庭咨询案例

一、背景资料 李敏（化名）,女,某中学高二学生。其家长主动前来寻求咨询,原因是李敏不肯上学,没有参加期中考试,已经两周不肯到校上课。在班级成绩一直处于前15名（全班50人）左右的李敏,三个月前一次数学考试没有考好,在班级排40名左右,有同学说她拉了班级均分的＂后腿＂。近期,她常常感觉自己上课思想不集中,觉得记忆力和注意力都有所减退;睡眠很差,早晨醒来后心境常常很差,总是有不想去上学的想法。     

滴雨的花季——青春期抑郁心理咨询手记

阳春三月好时节,一天一位清秀的女孩敲响了咨询室的门,她小心翼翼的关好门,低垂着头,怯生生的说：“我快受不了了,我都不想活了。”窗外淅淅沥沥下起了小雨．屋里女孩也已经泪流满面,她抽泣着讲述着自己的故事。     

滴雨的花季——青春期抑郁心理咨询手记

阳春三月好时节,花香四溢,阳光明媚。忽然起风了,初开的鲜花被吹落了满地．天也渐渐阴沉下来,大好的春光立刻染上了一层忧郁的色彩。根据多年做青少年心理咨询的经验．我知道在这样的天气里,孩子们的心情也最容易变得低沉和躁动。于是,我打开了咨询室的灯,希望灯光能给他们带来一份温暖和宁静。     

高学历的人更容易抑郁吗?——教育对成年人抑郁情绪的影响

当前,许多媒体正在构建着关于抑郁症的种种"神话",认为抑郁症是一种"天才病",高级知识分子更易得抑郁症,但是关于教育和抑郁关系的实证研究国内却很少。基于中国家庭追踪调查数据,在控制了原生家庭背景和个人健康禀赋的前提下,关于教育对成年人抑郁情绪的影响效应和内在机制的研究表明:(1)教育对抑郁有着显著的影响,但并非简单的线性关系,而是存在着"健康红利"的上限。随着受教育程度的提升,抑郁水平会存在先下降后上升的"U"型态势,其临界点在于是否接受过高等教育。抑郁症确实更加青睐那些拥有研究生及以上学历的高知识阶层。(2)教育对于抑郁的影响存在着明显的年龄效应,会伴随着个体生命周期呈现出不同的模式与特征。随着年龄的增长,高学历群体的抑郁水平会逐渐下降。(3)教育能够通过改善个体的健康与认知能力,以及提升个体的社会经济地位从而降低其抑郁水平。"社会化机制"在其中发挥着重要的作用,教育更多是通过改善个体的自我认知与自我管理能力从而增进个体的心理健康水平的。上述结论意味着:在常规的学校教育之外,政府还可协同企事业单位和社会组织等加强对于社会公众的健康知识宣传与教育,提升公众的健康认知能力,培育公众良好的运动习惯。     

我患癌症了吗? ——一例关于疑病症的心理咨询案例报告

一、背景介绍小扬,15岁,高一在读学生.在小学六年级的时候,父母离异,此后,他和母亲一起生活,相依为命.母亲是一个非常坚强的女人,对孩子的照顾更是无微不至,用各种方式尽量减少单亲家庭可能给孩子带来的伤害.小扬也非常懂事,从来不会违背妈妈的意愿,一心一意读书,成绩在班里名列前茅.     

心若向阳,何须忧伤——一例一般心理问题认知行为疗法的案例报告

本案例是由一位总认为自己"长得不好看"而引起人际关系不和谐,从而产生不良情绪的来访者心理咨询个案报告。通过摄入性会谈、心理测验收集来访者的资料,加以分析商讨,并确定咨询方案。为了帮助来访者认识到自己的错误观念,咨询师采用认知行为疗法,帮助来访者找出不合理信念,改变认知行为上的偏差,树立新的认知观念。由于来访者愿意接受心理咨询,而且求助动机强、合作性好,所以经过心理咨询,达到了咨询目标,咨询效果也得到了来访者的肯定。     

我的"米色天堂" ——认知行为疗法在一例矫治 抑郁心境个案中的实践

一、来访者情况 小燕,女,19岁,高三某理科班应届在读生,中等身材,面容秀气,性格沉静,平时住校,每个月回一次家.小燕在家中排行老二,家庭成员包括父亲、母亲、姐姐和弟弟.父母均从事个体经营,卖些杂货,家庭经济条件并不好.父母教养方式为专制型,家庭氛围不和睦,父母偏爱自己的弟弟.     

增强学生自尊是职高班主任工作的重要使命

职高新生大都带着低自尊的心理进入学校,对职高生来说,只有首先重视自己,肯定了自己的价值,才敢于把自己推向社会,参与社会竞争。所以,增强学生的自尊是班主任的重要使命。班主任要针对职高新生的现状去研究分析学生低自尊的成因,以及学生目前最看重哪个方面,然后给予学生足够的情感支持,并创造条件,让学生在自己最看重的方面获得成功,得到社会认可,从而增强他们的自尊。     

用贝克认知疗法纠正学生不合理信念

认知疗法已经成为当前心理咨询领域一个被广泛关注的研究课题,为了更好地推进学校心理咨询的发展,应将认知疗法引入学校心理咨询工作中。贝克认知疗法,把来访者的负性自动想法、想象、信念视为一种尚待检验的预测或假设,然后设计一种严格的行为实验,使来访者认识到其认知内容不合现实,从而改变其想法或信念。     

增强学生自尊是职高班主任工作的重要使命

职高新生大都带着低自尊的心理进入学校,对职高生来说,只有首先重视自己,肯定了自己的价值,才敢于把自己推向社会,参与社会竞争.所以,增强学生的自尊是班主任的重要使命.班主任要针对职高新生的现状去研究分析学生低自尊的成因,以及学生目前最看重哪个方面,然后给予学生足够的情感支持,并创造条件,让学生在自己最看重的方面获得成功,得到社会认可,从而增强他们的自尊.     

我哪一点儿不如他?——高中生早恋心理咨询案例

<正>一个情绪决堤男生的来访某天,18岁的高二男孩小A在班主任的陪同下,哭着来到咨询室。小A自述：最近我心里一直有个很喜欢的女生,前几天向她表白,遭到了拒绝（边说边哭）,心里很苦闷。她说她有喜欢的人。我不明白我哪一点不如她喜欢的那个人（越哭越厉害）。她喜欢那个人我知道,在某班除了成绩比我好点儿,我不晓得我哪一点儿不如他（泣不成声）。我和这个女生关系很好,我不明白她之前为什么要和我关系很亲密,她还抱我。结果我向她表白却被拒绝。她说做普通朋友,开始还是像之前一样和我聊天。慢慢的,她就变了,