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容湛 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
要办好人民满意的教育,教师要不断提高自身的专业素养,努力打造多渠道全方位育人模式,优化教育体制,加快教育现代化,引领学生成才。本文从育人模式进行一些现状分析,阐述了开展这些活动的有效融合方式,从而提出一些有效措施。 相似文献
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现代教育不是一个孤立、封闭的过程,而是一个开放、现实、全方位的社会活动,它需要学校教育、家庭教育、社会教育等多方面的配合。因此,实施高效的教育必须重视和建立良性的家校沟通机制,积极拓展校内外沟通的渠道,构筑家校合作的平台,才能大力促进育人水平的提高。 相似文献
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家校共育是初中生心理健康教育的有效模式之一,对当前初中生心理健康教育的深入开展具有重要的意义。文章基于此,首先分析了初中生心理健康问题的常见成因,如学业因素、家庭因素、成长因素,而后从整合教育力量、健全教育链条、促进健康发展三个角度介绍了家校共育在心理健康教育中的价值,最后就如何开展家校共育提出了对策,包括立足学校主体、加强家风建设、密切家校联系、开展社会教育等。 相似文献
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疫情期间,受到自律程度、学习强度、监管力度等多种因素影响,复学后学生心理健康问题层出不穷。基于此,如何优化班级管理方式,提升班级管理艺术,进而润物无声、潜移默化地培养学生,是亟待解决的问题。 相似文献
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校园内外,青少年漠视自我或其它生命的现象屡见不鲜,学校要直面这一现象,承担起生命教育的重要使命,利用课堂、校本课程、家庭和社区等阵地,进行学科渗透,课程强化,家校共建,解密学生成长的密码,引导学生享受生命的美好,完善学生精神的发育,为学生提供成长的动力,让更多的生命焕发光彩。 相似文献
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本文通过论述在小学体育教学中渗透心理健康教育的重要意义与地位,笔者对心理健康教育渗透到体育教学的探索与尝试.目的在于培养学生养成良好的心理意志品质、塑造小学生健全人格以及健康身心为宗旨。 相似文献
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家庭、学校、社会是人成长的环境,也是人生存发展的“生态系统”。学校是“立交桥”,一端连着家庭,另一端通向社会,家校合作为学生成长奠基,为学生成才铺路。“双减”背景下,新媒体为科技时代家校沟通合作提供了新平台、新工具,为家校沟通增添了新方式,赋予教育新内涵。新媒体在家校沟通合作方面具体有何影响,如何创新教育方式为培养人才服务,本文对此进行了探究。 相似文献
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《教育界(基础教育)》2021,(16):F0003-F0004
一组课题:提升项目品质家校合作专家团队有了,专业队伍有了,专业课题也应运而生。2018年,《基于学生品格提升的家校合作共育的实践研究》成功入选江苏省教育科学"十三五"重点课题。迄今为止,全市共有家校合作省级课题2项、苏州市级课题12项、昆山市级课题90项,从昆山实际出发,在问题分析、方向引航、组织架构、师资培养、品牌建设、典型榜样等方面开展探索和实践,形成围绕家校共育主题的课题集群。课题研究拓宽了家校合作共育的内容与视野,对区域推动家校合作共育,破解人民对优质教育的要求与供给之间的深层矛盾等产生了积极的实践意义。 相似文献
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中小学心理健康教育是一项系统工程,需要学校、家庭和社会的通力合作。为调查长春市中小学生心理健康教育"家校合作"模式的开展情况,本文采用问卷法调查了长春市中小学学校领导、教师和家长对心理健康教育"家校合作"进展情况的态度、看法、意见和建议。建议通过多种途径进一步加强"家校合作"工作:提高认识、统一思想;构建学校、家长、学生联动合作的三级心理健康教育工作网络;创新家校合作方式;成立心理健康教育工作领导协调小组,提供组织和制度保障等。 相似文献
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李丽 《中华活页文选(教师版)》2023,(6):175-177
小学是学生身心发展的关键时期,这一时期学生的认知还不成熟,对于世界的好奇心和探索欲强烈,容易受到外界不良信息的影响。再加上当前信息技术发达,学生接触到外界信息的渠道多,增添了受到负面信息影响的概率。因此,加强学生的心理健康教育十分必要。本文从学生心理健康教育的主要模式入手,分析了当前学生心理健康教育存在的问题和解决对策,并且探讨了家校合作在学生心理健康教育中的作用,希望为实际工作提供帮助。 相似文献
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潘红 《泰州职业技术学院学报》2023,(6):17-19
博物馆是保存、展示人类文化遗产的重要场所,是学校教育的补充和延续,学校的第二课堂。博物馆的参与体验式教育活动弥补了课堂书本讲解教育的单一性,馆校合作互动模式极大地增强了学生对历史知识的认识,促进了学生们正确历史观的形成,提高了青少年学生的文化自信。 相似文献
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新时代的高三家长会应聚焦学生的主体成长,从"育分"到"育人",充分发挥家长会的德育价值。借助问卷调查这一载体,从高三学生成长的关键问题出发,帮助家长和学生从关注"分数"转向重视身心健康成长,实现价值引导;借助双向问卷调查,实现家长、教师和学生的三方沟通;通过家长会后的班会课,引导学生的反思与成长。 相似文献
17.
于红光 《语文学刊:高等教育版》2013,(13):112-113
探究"以校为本"的农村初中家校合作模式,要正确认识家校合作必须"以校为本",建设"以校为本"的家校合作模式机构,创设良好的家校合作气氛,构建畅通的家校合作渠道,实现由低层次到高层次的家校合作的过渡。通过这种探讨,最终使家校形成一种信念,形成一个有着共同目的的家校教育,形成一种全社会参与教育的风气。 相似文献
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于红光 《语文学刊:高等教育版》2013,(7):112-113
探究“以校为本”的农
村初中家校合作模式,要正确认识家校合作必须“以校为本”,建设“以校为本”的家校合作模式机构,创设良好的家校合作气氛。构建畅通的家校合作渠道,实现由低层次到高层次的家校合作的过渡。通过这种探讨,最终使家校形成一种信念,形成一个有着共同目的的家校教育,形成一种全社会参与教育的风气。 相似文献
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“家长微课程”作为一门德育课程,既是学校对家长实施的家庭教育课程及家长对学生开发、实施的各领域教育专题或单元的统称,也是家校合作新模式下家校共育的一项大胆尝试。随着互联网的普及,传统的家校合作模式已无法满足家校共育的需求,借助“互联网+”的优势,实施“家长微课程”也就成了大势所趋。本文立足家校共育的实践,旨在探索“家长微课程”的开发和实施的经验。 相似文献