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随着基础教育的不断改革与发展,新课程对教师教育素养提出了新的更高的要求。对于师范院校,为了培养符合新课改要求的中小学教师,也在积极采取应对措施,探讨新的教学方法,这一措施似乎并不比不断地改进教学大纲、更新教学课程等措施更有效。文中提出一种新的教学方法——多课程教学结合法,并以"高等数学"与"C程序设计"两课程相结合的教学方法为例来探讨其对培养研究型教师起到的辅助作用。 相似文献
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化学实验教学中培养研究型教师的思考 总被引:4,自引:0,他引:4
新课程的实施呼唤研究型教师。本根据化学实验教学的特点,高师化学实验的教学内容、教学模式等方面就如何培养研究型教师进行了探讨,并认为全面更新高师化学实验教学内容,大力推行研究性教学是培养研究型教师的必由之路。 相似文献
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基础教育课程改革呼唤研究型教师 总被引:2,自引:0,他引:2
基础教育课程改革是否成功,教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换,教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来,成为研究型的教师。笔从学生研究型学习,校本课程开发,教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。 相似文献
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许明新 《和田师范专科学校学报》2004,24(2):45-47
反思性教学在职业中学研究型教师培养中也起到了关键的作用。本文在分析了反思性教学特点后,结合研究型教师应具备的基本素质,认为开展反思性教学与研究型教师的培养是相辅相成的,两者会起到相互促进的作用。本文结合作者的体会,提出了在研究型教师培养过程中,反思性教学的具体步骤,可供其它学校参考。 相似文献
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研究型课程强调学生的主动探究和自主学习,从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题,通过高水平的思维来学习,基于问题解决来建构知识。这种“教”与“学”的方式与在我国教学实践中占主导地位的“以书本及其听讲为主”的教学方式是相悖的,是对学校原有课程与教学的一种“冲击”,更是对课程与教学概念的一种变革与重构。 相似文献
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研究型教学视野下教师角色思考 总被引:7,自引:0,他引:7
研究型教学吸收了心理学、教育学最新研究成果,以多元智能理论、建构理论和后现代教师观为依据,以培养学生自我效能感、创新精神和创新能力为目的,实施新的教学模式,对教师角色定位提出更高的理论和实践要求。 相似文献
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课改背景下的教师,不能再是“一桶水”,而要变成不断充溢的“一水桶”,这就要求教师必须提高自身的专业化水平。为此,学校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求,使大家认识到“学习是研究型教师成长的保鲜剂”,只有不断学习,才能得到持续发展。但有效的学习不是一种机械化的吸纳,应该是一种真实的、真情的对话。 相似文献
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随着社会发展和信息全球化趋势的不断增强,研究型课程越来越受到重视,而音乐研究型课程教师角色缺位的现状堪忧。培养创新型人才,最根本是从教育入手。本文通过分析我国音乐研究型课程教师的角色缺位原因,探讨转变音乐研究型课程中教师角色的策略,以期改善我国音乐研究型课程教师缺位的现状。 相似文献
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研究性教学中高校教师角色定位探析 总被引:3,自引:0,他引:3
张宇 《扬州大学学报(高教研究版)》2008,12(6)
研究性教学以培养学生的学习能力、问题解决能力、团队合作能力和创新能力为教学目的。它既要求学生具有学习的主动性,更要求教师把最新科研成果、双向交流互动的教学方法以及自身的创新思维引入课堂。因此,在研究性教学中高校教师的角色应当是设计者、引导者、参与者、推进者和学习者。 相似文献
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试论研究性教学在政治理论课教学中的实施 总被引:1,自引:0,他引:1
本文结合高校思想政治理论课的教学实践,认为在思想政治理论课教学中实施研究性教学是思想政治理论课教师应该牢固树立的一种理念,是培养学生科学思维方式的有效办法,也是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的有效途径。 相似文献
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创造是人类发展、科技进步的根本动力,创造过程是逻辑思维和非逻辑思维协作的过程。非逻辑思维是创新思维的关键,只有提出了新思想或新问题,才有逻辑思维求证或解决问题的起点和动力。大学研究性教学的核心是充分发挥学生的主观能动性,其目标是培养学生的创新性思维。非逻辑思维是创新思维的源泉和关键,非逻辑思维能力在研究性学习中可以得到有效培养。教师在研究性教学中应采取以生为本、创设情境、鼓励想象、采用变式教学等途径,着力培养大学生的非逻辑思维能力。 相似文献
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潘成云 《扬州大学学报(高教研究版)》2007,11(5):86-89
根据研究性水平层次高低可以将研究性教学目标划分为三种模式:独立课程型研究性教学模式、系列课程联动型研究性教学模式、独立课程或系列课程和毕业设计联动型研究性教学模式。就具体实施而言,高校应该先易后难,先文后理,先专业课后通修科,先高年级后低年级。 相似文献
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刘晓颖 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(3):124-125
支架式教学模式强调教师指导下的以学生为中心的学习,提倡利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主动性,使其实现对知识的意义建构。本文针对传统英语教学模式的弊端,将支架式教学模式理论与我国新课程改革背景下高中英语教学有机结合起来,同时又指出其不足之处,旨在促进我国高中英语课程改革和提高教学质量。 相似文献