论显性教学与隐性教学对习语学习的影响

本文以隐喻习语为研究对象探讨以不同语言输入方武为主要特征的显性法与隐性法对习语学习的影响。调查结果显示,两种方法均能促进目标知识学习,但接受显性法教学的受试在教学实验即时后测和四周后的延迟后测中平均成绩显著高于隐性法,其四周内成绩递减率相对较低。这说明课堂语言教学有积极作用,其中显性法由于更好地引起受试者对目标知识特征等的注意具有更好的教学即时效应和延迟效应,但教学作用有限,受试者无法仅靠语言教学获得全部语言知识。     

论英语新闻语篇中显性与隐性评价的动态关系

新闻体裁的客观性、真实性准则决定了新闻话语在不同程度上限制显性评价的呈现,而其中的隐性评价则需要读者通过对描述性话语的正确解读进行合理推断。因此我们将显性、隐性评价与及物结构之间构建联系并探索其中规律,同时结合动态语境进行研究,力图达到对新闻语篇评价色彩整体、准确的把握。     

英语语篇的显性衔接与隐性衔接

语篇连贯的两个必备因素是显性衔接和隐性衔接。深刻了解语篇的显性衔接和隐性衔接以及它们的实现机制有助于提高学生的阅读理解能力。     

评析显性知识与隐性知识的动态交互观

本文介绍了显性知识与隐性知识的几对相关概念,通过与三种接口观点的比较,重点评析了动态交互观的几个主要方面,并指出动态交互观具有较大的包容性和灵活性,具有较强的解释力,是一种值得进一步研究的观点.     

论英语称谓语中的显性和隐性性别歧视

性别歧视作为一种社会现象必然会影响到作为社会交际工具的语言。称谓语作为社会语言的一个重要组成部分,其中所体现的性别歧视现象是很明显的。本文拟从社会语言学的角度,探讨英语称谓语中的显性和隐性性别歧视现象,从而指出在英语教学中,帮助学生掌握英语称谓语中的性别歧视现象,有利于提高学生的英语交际能力。     

协同学视角下的大学英语显性教学与隐性教学

从协同学理论的视角探讨大学英语的显性教学与隐形教学,探索在大学英语系统里显性教学与隐性教学两个子系统的关系,找出影响系统变化的控制因素,进而发挥系统内子系统间的协同作用。     

论儿化的显性与隐性

儿化音变在书面语实践中是以两种状态存在的:显性状态和隐性状态。显性儿化是儿化的标准状态,隐性儿化是儿化的非标准状态。隐性儿化的产生既有主观原因也有客观原因。隐性儿化词不同于非儿化词,诵读时要读出卷舌韵,这与词义、感情色彩、表现风格和修辞效果相关。作者和读者都要有语言规范意识和视读的责任意识。国家级普通话测试指导用书的朗读作品应统一使用显性儿化词。     

英语习语的认知特性与英语习语教学

认知语言学认为习语是在概念隐喻、概念转喻和规约常识着三种认知机制的基础上产生的,因此习语是概念的、系统的、可分析的,而非任意的,这就为英语习语教学提供了教学依据。在教学中,应有意识地利用习语的认知特性,根据习语的认知理据进行教学,注重对习语认知分析的课堂输入,从而提高学生理解和正确运用习语的能力。     

显性和隐性教学法对英语句法磨蚀研究

在分析国内外语言磨蚀研究情况的基础上,比较隐性与显性两种不同的教学法对句法习得产生的历时影响,采用的语法项目为主谓一致。实验表明:隐性教学组和显性教学组在句法学习结束5个月后总体成绩磨蚀上有显著差异,然而具体到主谓一致的三项内容上,语法一致原则和意义一致原则的隐性教学抗磨蚀效果明显好于显性教学,就近原则的两种教学方法效果无明显差异。这次实证研究为英语教学提供了一些思考和教学启示。     

黑龙江省体育院系大学英语显性与隐性教学的整合研究

本文针对黑龙江省体育院系学生在英语学习方面的特点,以显性教学法和隐性教学法的定义为理论基础,总结了近年来显性教学法与隐性教学法之争,并对省内三所大学体育院系学生进行了问卷调查,在此基础上提出了在显性教学法与隐性教学法协同效应下进行大学英语教学的方案,使学生能够真正掌握并运用语言。     

高校综合英语对分课堂的显性学习与隐性学习

培养学生语言能力和思辨能力是高校综合英语教学的重要教学目标,对分课堂的显性学习有利于培养学生的英语知识,隐性学习有助于培养学生的语言能力和思辨能力.学生应加强语言知识、语篇知识和语用知识等显性知识的学习,同时也要通过多读、多思、多达的隐性学习机会提高自己的语言和思辨能力.教师也应精心设计精讲留白内容促使学生语言能力和思...     

基因的显性与隐性教学设计

1教学内容分析 本节是生物新课程“生物的生殖、发育与遗传”主题中的一个内容，旨在通过对人的生殖、发育和遗传基本知识的学习，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等起到积极作用。并且本节与实际生活现象密切联系，是对前两节“基因控制生物的性状”和“基因在亲子代间的传递”内容的深化，是本主题甚至是整个初中生物教材的难点，并且是高中生物知识的铺垫，所以本节知识在教材中占有非常重要的地位。     

国有资产的显性流失与隐性流失

目前一般讲国有资产流失，都是指既有存量资产的流失。本文则提出“隐性流失”或“相对流失”的新概念。当国有资产收益达不到正常情况下应该有的收益水平时，就出现资产隐性流失或相对流失。牛奶被偷是财富流失，该产奶的奶牛不产奶也是财富流失，甚至是一种更严重的财富流失，一个拥有几亿国有资产的企业，如果因管理不善而出现亏损，或停产一年，那么它所带来的资产的相对流失，超过几百万存量资产的流失（如贪污带来的流失）。     

教师的显性与隐性流失透视

教师队伍中的显性流失表现在外部的教师调转改行,由原来的教师职业变为从事非教师职业;隐性流失表现在教师队伍内部,一部分人表面上职业仍是教师,但其全部精力或主要精力却是与教育、教学无直接关系的行当。隐性流失是教师队伍在商品经济大潮的冲击下,人才流失的另一种表现形式。两者都使教师队伍象水土流失一样减少了教育事业的人力资源。     

语文课堂的显性精彩与隐性精彩

随着语文教学改革的深化,新理念越来越多,形式越来越丰富,我们的老师不断地学习先进的方法,采用创新的教学模式,语文课堂"精彩"纷呈。但语文课逐渐变得不像语文课了,成了课件展示课、影视作品欣赏课、戏剧表演课……表面的繁荣掩饰不了背后的虚空。这些课堂忽略了语言文字的研习,缺少了语文的内涵。不少有识之士对此深感忧虑。著名语文教育家陈钟樑先生曾指     

语文课堂的显性精彩与隐性精彩

语文教改以来,新理念越来越多,新形式越来越丰富,老师们不断地学习先进的方法、手段,采用创新的教学模式,语文课堂"精彩"纷呈,但语文课越来越不像语文课了。语文课上成了课件展示课、影视作品欣赏课、戏剧表演课……表面的繁荣掩饰不了背后的虚空,这些课堂忽略了语言文字,缺少了语文的东西,不少有识之士对此深感忧虑。著名语文教育家陈钟樑先生说:     

英语教师的隐性素质和显性的教学效果关系探讨

本文围绕教师素质的提高，从四个方面（形象和语言的‘首因效应’，‘信息差’产生新奇趣效应，多彩课堂在促进多维输入，师生知识互补共迁认知）列举了教师的隐性知识素质越高，其教学的效果也会越好的事例，由此探讨了英语教师和其他教师一样应具有共性必要素质，它对于改进教学方法，培养高素质的新一代人才具有重要作用。     

大学英语写作中显性纠错与隐性纠错有效性对比研究

本文以大连大学100名非英语专业大学生为研究对象,运用两种纠错方式,即显性纠错与隐性纠错,就其四次作文出现的错误率和错误种类进行反馈。本研究旨在探究对于作文中不同类型的错误,哪种纠错方式更加有效,从而提高大学生的英语写作水平。