“行业＋基地＋公司”人才培养模式实证研究

人才培养模式决定一个专业的个性特征。＂行业＋基地＋公司＂人才培养模式是一种由多种平台、途径和要素组成的立体式高职人才培养模式,主要通过行业标准与课程教学对接策略、校内教学与基地培养交替策略和项目运作与创新创业融合策略的三大策略来实施。实践证明＂行业＋基地＋公司＂人才培养模式能较好地将＂做中学＂教学理论落到实处,尤其适合培养创新创业型人才。     

独立学院“2＋1＋1”人才培养模式的构建

独立学院是我国高等教育办学体制创新的产物,其运行机制的独立性和发展模式的独特性决定了独立学院需要构建符合自身特色的人才培养模式。＂2＋1＋1＂人才培养模式从培养目标、专业建设、课程设置三个层面构建了独立学院的人才培养体系,并通过实践过程的初步探索进一步完善了＂2＋1＋1＂模式的运行机制。     

“比较＋案例＋实验”教学方法在应用统计学中的应用

在明确应用统计学基础理论与在交通运输活动中的应用的基础上,结合学生认知规律,对“比较＋案例＋实验”整合模式在交通运输专业《应用统计学》教学中的具体应用进行对比研究,探讨新型教学方法与教学效果.通过实验表明,与采用传统教学方法的对照组相比,采用“比较＋案例＋实验”整合模式的实验组的上机实验测验成绩和理论课程考试成绩均有统计学差异,表明“比较＋案例＋实验”整合模式下的新型教学方法能明显提高教学效果,值得进一步推广运用与探讨.     

从语义指向看“到＋L”对“把”字句“S＋把O＋V＋到＋L”位移的制约

“到＋L”的不同语义指向使“把”字句“S＋把0＋V＋到＋L”位移模式呈现了多样性,也使位移动词具有不同的语义特征;从语义指向的角度对其进行分析,可以帮助理解这类“把”字句的两个变式。     

不定方程X^21＋X^22＋…＋X^2κ=ω的系列解研究

采用归纳的方法对不定方程X^21＋X^22＋…＋X^2κ=ω所包含的一类方程X^21＋X^22＋…＋X^2κ=z^2（k≥2）及另一类方程X^21＋X^22=z^n（n≥2）推导出系列解的模式。这些解有本原解,也有非本原解。     

基于C＋＋Builder Socket的监控网络通信

TCP／IP协议是目前普遍使用的通信协议。本文介绍如何应用C＋＋Builder的套接口控件,以及采用该控件开发基于TCP／IP协议的服务器和客户模式的监控网络通信系统。     

三峡水库静库容计算模块的VC＋＋实现

介绍了基于VC＋＋开发动态链接库的步骤。依据DEM数据构建了三峡水库静库容计算算法．具体阐述了基于VC＋＋计算三峡水库静库容的实现过程。使用属性表单的向导模式实现动态链接库的参数传递，并以显式方式实现动态链接库的链接。     

Visual C＋＋教学中自主-合作学习模式的探索

阐述了自主学习和合作学习模式的理论,分析了在计算机教学中应用自主-合作学习模式的可行性,并在教学中进行了实践．对教学效果进行了调查评价,结果表明自主-合作学习模式在Visualc＋＋教学中是切实可行的、有效的．     

高职院校职业生涯规划“3＋3＋3”指导模式研究——以湖南电气职业技术学院为例

高职学生的就业形势日益严峻,高职院校开始意识到职业生涯规划指导的重要性。湖南电气职业技术学院通过对职业生涯规划指导模式的现状与存在问题的分析,提出了“3＋3＋3”的指导模式,即“3＋1．5＋1．5”三阶段递进式指导,“辅导员＋专业教师＋就业指导教师”三者共同指导,“学校＋系部＋班级”三级分工指导的综合指导模式。     

“1＋3＋1”合同法课堂教学模式初探

作者在多年的开放教育法律专业课程教学实践中,探索并形成了具有个人特色的＂1＋3＋1＂课堂教学模式,即在每堂面授辅导课中涵盖这样三个层面的教学内容：1 个整合的法律知识体系、3 点讲授和 1 次典型性案例分析讨论。这种导学模式取得了较好的课堂教学效果。     

机电一体化专业“理论＋模拟＋实战”教学模式探讨

针对当前机电一体化人才培养方案的不足,分析机电一体化毕业生的就业现状以及当前企业对人才的技能需求,设计“理论＋模拟＋实战”的教学模式,提出该模式的设计思路以及保障机制。     

高职英语EGP＋EOP教学模式及实践

EGP＋EOP教学模式即“通用英语＋职业英语”模式符合高职英语教学需求。本文对EGP和EOP作了简单的介绍,着重分析了实施该模式的必要性,并以《新职业英语》为例分析了EGP＋EOP教学模式的具体实施。     

职业教育“2＋1”

广州白云学院宣布从今年开始，高等职业教育全面实行“2＋1”。 “校企合作”是“白云模式”的关键内容，而“2＋1”则是它的深化和特征，白云教育集团董事长谢可滔介绍，去年开始试行高职高专的“2＋1”模式.     

研究生选拔培养“1＋2＋3”模式的质量保证政策

本文从国家、社会、校院、个人四个层面分析了其在“1＋2＋3”模式的质量保证政策中可以发挥的作用,指出国家是该模式质量保证政策的制订者,社会是该模式质量保证政策的完善者,校院是该模式质量保证政策的执行者和新政策的制订者,个人则是该模式质量保证政策的贯彻者和维护者。这四个层面同时造就了完整的研究生选拔培养质量保证政策。     

我国开放大学顶层设计的一种模式——试论“（电大＋奥鹏）＋互认＋学分银行=开放大学”

我国开放大学顶层设计不可能只有一种模式,应该有多种模式的并存。因为顶层设计会面临不同思路、方法论和工作模式的选择以及实践。但是,最简单的模式往往是最可行的模式．先行先试切入点的选择就在于对顶层设计模式的认识和理解。本文试论我国开放大学项层设计的一种模式：“（电大＋奥鹏）＋互认十学分银行=开放大学”,其中（电大＋奥鹏）是开放大学先行先试的第一轮办学实体和协作服务实体中。依托主体的组合概念。     

CDIO理念下的《VC＋＋》教学模式探索

在面向工程型人才培养的高校中,基于CDIO理念创新教学模式,培养工程型人才是必要的,也是一种国际化的趋势。本文依据软件工程专业人才培养方案,同时结合新校区的实际情况,在2010年的《VC＋＋》课程设计讲授过程中借鉴了CDIO模式,构建了面向工程型人才培养的新型教学模式,并取得了一定成效,下面对该模式进行详细的讲解。     

“1＋3”教育模式下学生管理问题刍议

“1＋3”教育模式,是对通识教育的最新尝试。教育模式的改革必定会引起教育管理上的相应变化．本文以高校“1＋3”教育模式下学生管理问题为出发点．探讨了“1＋3”教育模式下学生管理问题的特点和基本对策．旨在为“1＋3”教育模式下学生管理工作提供一定的指导。     

“1＋1＋1”校企实体合作模式研究

国内外许多成功的校企合作证明,有效的校企合作是校企双方实现互利发展的一种具有双赢的战略性措施。搞清楚校企合作的本质与特征,开拓校企合作途径,挖掘校企合作新内容,构建科学、合理的校企合作机制,必将对职业教育产生深远的影响。本文在进行实践的基础上,提出了一种新的校企合作模式即“1＋1＋1”校企实体合作模式,介绍了该模式的实施过程,并进行了评价．实践证明,这是一种较为有效的校企合作模式。     

运用“15＋20＋5”教学模式提高课堂效率

如何最大限度地提高单位时间内的教学效率,是当今素质教育实践的方向。针对传统课堂教学存在的“费时多,收效低”这一现象,通过实践发现,在小学数学课堂中运用“15＋20＋5”课堂教学模式实施“15分钟精讲＋20分钟精练＋5分钟评改”这样的精讲精练,能有效减轻小学生的学习负担,促进学生智力的发展,使课堂教学做到“投入少,高产出”。     

“3＋1＋X”大学英语教学模式的构建与成效

多媒体和网络技术的迅猛发展为探索新的大学英语教学模式提供了契机,也对新建本科院校大学英语教学提出了更高的要求。辽东学院从2004年实施教改,经过九年的教学实践和探索,逐步建构了多层次、多模块、多元化的特色鲜明的“3＋1＋X”大学英语教学模式。