高师课程改革的新发展:学科教育系列课程的建构

高师课程改革的新发展：学科教育系列课程的建构杨骞在坚持面向基础教育的高师办学方向的指引下，高师课程建设中一个重要的方面———教育课程问题，一直是教育界讨论的热门课题，改革公共教育学、心理学和教育实习的呼声很高，但对教育课程中的分科教材教法（现已发展成...     

我国高师教育系课程改革路向初探

我国高师教育系课程改革路向初探华南师范大学黄甫全所谓路向，是指一事物从历史到现在再到未来的发展变化的客观走向．因此，探讨我国高等师范院校教育系课程改革的路向，就必须用变化的、联系的观点来考察官的历史演变、现实态势和未来走向。教育系课程比较复杂，涉及专...     

论高师教育学科的课程改革

<正>高等师范院校教育学科课程的改革,是一个课程设计的问题,尤其是一个课程设置和课程分科标准的确立问题,课程设计涉及包括课程目标、课程结构、课程形式以及课程的具体内容等课程领域的许多因素。但是,课程设计的首要问题是课程目标的挖掘和具体化。课程目标是课程设计的出发点,也是课程经实施后对其功能进行评价和检验的依据。因而,笔者认为,高等师范院校教育学科课程改革的基本思路应该是:以深入研究和明确高师教育学科课程的目标为基础,继而确立教育学科课程的合理结构、形式与内容,包括确定课程的设置和各科的分科标准。     

高师学科教学论课程改革初探

随着基础教育课程改革的深入,学科教学论课程必须进行改革,以主动适应中学学科教学的需求.为此应从课程改革的理念、课程的教学目标、课程的教学设计与组织、课程的教学内容选择、课程教学方法的选择、课程与教学的评价等方面进行改革.     

高师学科教学论课程改革初探

新课程背景下的课程结构、课程功能、教学内容、教师教学行为和学生学习方式、课程管理、课程评价等层面的深刻变革,不仅给高师院校提出了严峻的挑战,也明确指明了改革的方向。高师院校能做到主动适应基础教育课程改革的需要,除了要进行全面改革外,还要把着眼点放在能够为解决基础教育现实问题服务的教师专业化课程改革上,尤其要大力加强和重视学科教学论,并在建设和发展中不断提升"教学论"的学术层次和成果积累,有意识地强化学科教学论的教育学基础理论、教育教学实践理论的功能和教师专业化价值。     

课程改革:高师学科教学论教材重建的出路

本文联系高师学科教学论教学改革 ,针对学科教学理论的苍白 ,从学科教学论教材建设的角度 ,反思学科教学理论存在的缺陷 ,指出学科教学论教材理论深度不够、内容包罗万象、缺乏教学案例分析、重知识传授而轻思维方式和学习方法研究 ,提出从课程论的角度重建高师学科教学论教材的构想 ,意在引起讨论 ,以利于学科教学论教材的更新和发展     

高师音乐教育课程学科综合:问题与发展要求

新形势下急需对高师音乐教育课程的学科进行综合和加强学科建设,这对于高师音乐教育课程改革和基础教育的发展具有重要的促进作用.通过分析高师音乐教育课程改革前音乐教育学科发展中存在的问题,比较说明了高师音乐教育学科综合的必然性和优势特点,揭示出了新形势下学科综合的实质和内在要求.高师音乐教育课程学科综合将实现高等师范院校以"审美"为主旨的音乐教育,进而促进高师音乐教育学科的综合发展和学科建设.     

高中物理主题单元课程开发实践——学科教育系列校本教材开发研究

<正>主题单元课程是基于校本课程开发而提出的学科型课程开发活动,主题单元课程提高了课程资源的丰富性和开放性,促进了学科知识之间的交流和融合,使学生能有更多机会学到与生活、社会和科学相联系的知识,并培养学生各方面的素质和能力。一、主题单元课程的界定主题单元课程与校本课程没有本质区别。从校本课程开发的具体活动方式看,校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。课程     

高师教育系学校教育专业课程改革初步设想

从1977年以来,全国一些重点师范院校陆续恢复或创办了教育系,基本上都开设了学校教育专业的课程。在1980年教育部召开的师范教育会议上,经过讨论,拟定了教育系学校     

高师数学学科教育课程改革模式的探索

《数学数学理论与实践》课程从提高高师教育专业化水平出发,以微格教学和案例教学的思想方法和训练为核心,从目标设置、内容设计、攻评价等方面入手,设计了一整套理论和实践相结合的课程和教学体系,改变了数学学科教育类课程的传统模式,在促进 所学知识转化为教学能力方成作了有益的探索,已取得明显成效。     

高师数学学科教育课程改革模式的探索

《数学教学理论与实践》课程从提高高师教育专业化水平出发 ,以微格教学和案例教学的思想方法和训练为核心 ,从目标设置、内容设计、教学形式和评价等方面入手 ,设计了一整套理论和实践相结合的课程和教学体系 ,改变了数学学科教育类课程的传统模式 ,在促进学生将所学知识转化为教学能力方面作了有益的探索 ,已取得明显成效     

适应基础教育课程改革的高师几何课程学科教育目标

从基础教育课程改革视角审视高师几何学科课程教育教学是十分必要的.几何学科教育的知识目标包括:几何学科系统观教育目标,空间观教育目标,实用性教育目标,审美观教育目标;能力目标包括:数学思维能力目标,数学问题解决能力目标,几何教育阐释能力目标,教育实践与研究能力目标;以及几何学科教育的情感、态度、价值观目标.     

教育系毕业生出路何在?--谈高师教育系科的专业改革必须适应基础教育的发展

教育部师范教育司在1998年组织了“全国高校教育系科现状的调查研究”。报告站在高校自身发展的角度进行分析和思考，读后颇有感触，恰逢五位高校教育系的毕业生找我们谈他们的就业问题，忽然感觉自己也有参与高校教育系科改革的讨论的责任。因此把谈话的几个问题整理出来。一、教育系的毕业生该干什么？一直来，高校教育系科以培养中师的教育学科师资为目标，整个课程体系和实践环节也围绕着这一目标来设计和安排。学生毕业实习一直是到中师担任公共教育学或心理学教师。但是，随着教育结构的调整，三级师范向两级师范的过渡已在实施，中师…     

论高师院校初等教育系本科专业的发展

初等教育系是高等师范院校培养高学历、高素质、高水平小学教育师资的摇篮。高等师范院校发展初等教育本科专业，既顺应世界教育发展趋势，又适应国内基础教育改革与发展的需要，也符合高等师范院校自身发展的要求，其重要性、必要性、合理性显而易见。抓住机遇求发展，创建新的特色专业，并有整套成熟的科学的理论构想，对初等教育本科专业的培养目标、规格、培养模式、培养体系、质量观有发展性评价体系思路的形成和构建，具有较强的理论指导意义。     

教师职业专业化与高师教育学科课程结构改革

铸就教师专业素质的高师教育学科课程是我国21世纪教师职业走向专业化的必然要求。目前,我国师范院校教育学科课程存在的主要问题是:课程结构经久不变;课程内容陈旧落后;教师队伍素质不高;教学方式不够灵活。改革的基本原则和思路是,根据基础教育对教师素质的理想需要和教师职业专业化的时代要求,在学时学分相对不变或略有增加的前提下,实行小课程、小学分、多门类,精选精讲精学,实行必修与选修结合,理论与实践结合,课内与课外结合。     

高师公共教育学课程改革新构想

公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课,也是体现高等教育师范性的特色课程之一。其课程质量如何,直接影响着高师学生的综合素质,而高师学生的综合素质又关系着未来人才的培养。然而,目前公共教育学课程在教育理念、课程设置、教学内容、教学方法、教学评估评价等方面存在着一系列的问题,应从确立符合中国实际和21世纪要求的现代化教育思想出发,构建高师公共教育学课程改革的新思路。     

数学教师培养中的两个重要问题──兼谈高师数学系教育系列课程的设置

在教师的培养过程中,尤其要注意两个问题：教学意识的培养和教学思维能力的提高;现代技术在数学课堂中的应用．在此基础上给出高师数学系教育系列课程的设想．     

高师数学学科教学论课程的现状及改革设想

高师数学学科教学论(简称"教学论")课程存在重学术性、轻师范性,重理论性、轻实用性的倾向,严重脱离了基础教育的培养目标.事实上,"教学论"是一门以培养中学数学教师的教学技能为主要任务的应用性学科,只有科学界定课程属性,立足师范特性,着眼于总体课程模式的改革,才能走出困境,适应基础教育新课程改革的需求.课程功能的多样化,课程结构的综合化,课程内容的时代化,教学方法的现代化,课程评估的多元化,是"教学论"课程改革的基本特征.