完善经验及其教育意蕴

完善经验是个体经验形成与发展是一种理想状态,指个体能够通过多种途径获得经验,通过反思与改进形成一个良性的、有效的、协调的、具有指导意义的经验体系。现阶段,我国的学校教育存在着只注重间接的、抽象的、符号的经验学习,忽略感觉的、直接的、具体的经验学习;重视集体经验的共同性和普遍性,忽视个体经验的特殊性、多样性和多元性;重视经验获得的结果,忽视经验获得的过程;认知经验、行动经验、情感经验发展不平衡等问题。基于本文提出的完善经验教育变革,在课程设置方面,应该关注直接的、具体的、个人的经验,体现经验的多样性、连续性、顺序性和整合性;注重反思经验和复杂经验的形成,注重给学生提供从社会生产生活实际中获取经验的机会和环境。在教学过程中改变学生的学习方式,教学出发点应关注个人经验,学习评价提倡对经验形成和改造过程进行多元评价。     

论经验思维--自然语言基本思维方式系列研究之一

经验思维是遵循直观同异对立统一律、运用经验思维方法操作经验语词代换、把握对象观念 ,建构用经验逻辑结构起来的思维成果的逻辑规律型代换思维。直观同异对立统一律是在不变革对象观念的前提下 ,从直观的同与异的对立统一中径直地把握、代换对象观念的逻辑规律。经验逻辑是通过经验思维组织经验逻辑形式而建构起来的思维成果之意义的结构。经验逻辑形式是经验思维成果之意义结构的一般模式 ;包括经验概念、经验命题、经验推理、经验论证等。经验思维是人类历史上创造的第一个运用自然语言的基本思维方式。运用经验思维 ,人类创造了辉煌的古代文化。它的历史功绩应充分肯定 ,它的否定也是必然的     

库伯经验学习理论视阈下成人经验学习研究——基于问题情境视角

成人经验学习,特别是基于问题情境的经验学习,是很多成人比较乐用的学习方式,在对其基本内涵阐释的基础上,借鉴库伯经验学习过程理论,提出基于问题情境的经验检索、经验修建、经验应用、经验反思与经验索引等成人经验学习的五个环节。     

经验:贯穿教学始终的绵绵红线

学生参与学习的经验分生活经验和数学经验,这两方面的经验交织在一起互为作用。教师应该重视生活经验的再现和利用,将学生的生活经验提升为数学经验。具体地说,可以引领学生以生活经验为起点,通过探究、反省、交流等方式将生活经验"数学化",形成新的经验,并将这一新的经验再次运用到新的生活情境中去,指导他们解决实际问题,体验学习数学的价值。     

基于学生经验的数学课堂资源开发与利用策略

杜威认为"教育即经验的改造"。他指出,学生的经验是教学的起点,是学生不断生长的条件。学生的经验如同春天时萌芽的种子,充满着生长的力量:教师的课堂教学就是把教材这一养料以适宜的方式适时、适量地提供给学生经验这颗已萌芽的种子,以促进它不断生长。在数学课程中,学生的经验包括:日常生活经验、社会生活经验、数学活动经验等。数学教学活动就是一个以学生已有经验为基础的主动建构过程。个体所获得的经验具有独特性且处于不断变化中,教师与学生具有不同的生活世界,成人经验与儿童经验     

审美经验的当代意义

审美经验是审美主体在具体的审美活动中所获得的生理和心理的经验和感受。审美经验是在具体的现实生活中形成的生动、具体的感知与体验,具有很强的时代性。审美经验的当代性就是当今社会的时代性的体现。在现代性、前现代性、后现代性交织的当今社会中,许多新的现象、事物产生了许多新鲜的审美经验。文学的边缘化带来审美经验的世俗化、私人化;日常生活的审美化导致审美经验的感官化、娱乐化;大众传媒多样化带来审美经验平面化、当下化。     

小学生数学基本活动经验积累的六个环节

唯有积累数学基本活动经验,才会形成高质量的"四基"教学.一次完整的数学基本活动经验的积累过程,可以按照激活经验、获取经验、外化经验、内化经验、反思经验、应用经验这六个环节依次展开,这是小学生积累数学基本活动经验的有效路径.     

关注负效经验 促进数学学习

经验在儿童的学习中具有重要的作用,它是学习的起点。经验既可以促进学生知识的建构,也可以阻碍知识的建构,后者可称为负效经验。负效经验可分为负效生活经验、负效知识经验和负效思维经验。对于负效经验,可以通过厘析、解构、突破等手段,使之成为新知学习的类比性材料,促进学生知识学习的拓展和深化。     

基于成人经验学习的新型职业农民教学策略探究

成人教育最有价值的资源是学习者的经验,教育者要充分利用成人经验。成人经验学习是指成人在已有经验基础上,通过对已有经验的详细回顾、深刻理解、系统反思、抽象分析以及建构应用等步骤学习和获取理论与技能,并改进原有经验的学习过程。在分析农民自我导向经验学习现状的基础上,阐述农民经验学习的必要性。借鉴库伯的经验学习圈,规划出螺旋上升的农民经验学习流程图,以此为基础提出以教师为主导的新型职业农民经验学习的教学策略,以期启发新型职业农民经验学习意识和方法,最终实现新型职业农民自我导向的经验学习。     

小学生积累数学活动经验的问题与对策

充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的基础。在积累数学活动经验的案例研究中,我们发现直接经验缺失、已有经验断层、个体经验单一等问题,导致了数学活动经验积累的不到位。教学中应注意在探究活动中积累直接经验,结合知识体系整体规划经验序列,要重视交流分享,在反省内化中丰富和提升学生的数学活动经验。     

幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考

关键经验是幼儿在发展过程中必不可少的,通过与课程主动互动不断生成的,通过多种形式获得的经验。关键经验具有目标性、生成性、连续性、选择性、主动性的特点。梳理幼儿园种植课程的关键经验类型,并以关键经验视域反思种植课程存在问题,建议采取的应对策略:1)明确关键经验目标性,进行种植课程整体规划;2)重视关键经验生成性与连续性,丰富种植课程内容;3)关注关键经验选择性,调整种植课程结构;4)强调关键经验主动性,鼓励幼儿多种形式参与。     

践行“行知理论”,关注儿童经验

数学教学应基于儿童经验,以儿童的生活经验、社会经验、学习经验为起点,联系生活实际。这就需要教师在数学教学中努力践行生活教育理论,让数学教学从儿童经验起步。     

数学经验的内涵及价值

教育是经验的不断改造和重组。经验的不断改造和重组本质上是使经验不断扩展,使学生的个体直接经验不断地趋向于间接经验。数学经验越来越受到数学教育家的关注,如张奠宙教授曾撰文提出应该关注数学活动经验,史宁中教授建议数学课程目标变“双基”为“四基”,即增加基本思想和基本经验。一线教师也常常谈起数学经验．但在理论和实践方面对学生数学经验的研究都十分薄弱。因此,对学生数学经验内涵及基于数学经验的教学策略等展开研究,有助于充实数学经验的基本理论,深化基础教育数学课程改革。本专辑的研究主要从两方面展开：一是数学经验的理论．重点联系小学数学教学实际阐述数学经验的内涵及价值：二是研究基于数学经验的教学策略。包括经验的改造、加工、拓展、提升等。     

教师要学会提炼核心经验

教师要学会提炼自己的核心经验,其中最主要是提炼教学经验和研究经验.在论述教师为什么要提炼核心经验以及怎样提炼核心经验的基础上,介绍了从长达50年的教学过程中提炼出的20条核心的教学经验和20条核心的研究经验.前者包括:备课方面的经验;上课方面的经验;考试方面的经验;提问方面的经验;教育教学的其他方面的经验.后者包括:选择研究课题方面的经验;具体“作”研究方面的经验;选择各种合作方面的经验;发表科研成果方面的经验;科研教学相互促进方面的经验.教师可以在这40条经验的基础上,采用、变换、质疑、批评、修正.这些经验可以作为教师提炼自己的教学经验和研究经验的借鉴和起点.     

“析·化·移·纳”：在错例经验迭代中发展空间观念——“正方体展开图”一课的思考与实践

空间观念的培养离不开数学活动的开展和活动经验的积累。本文探讨了如何通过对学生错例经验进行“析、化、移、纳”,暴露原初经验的内隐路径,切中原初经验的发展节点,揭示失衡经验的再生契机,概括再生经验的普适规律,从而促使学生获得经验迭代,有效发展空间观念。     

在“链”“错”“比”的过程中积累数学基本活动经验

学生数学基本活动经验的积累需要教师设计有助于学生尝试体验和发展思维的数学活动。经验"链"中得,即实现原有经验、生成经验、再生经验到新经验的积累;经验"错"中得,即化错累经验;经验"比"中得,让学生在方法的对比中深化对各种方法的理解。     

基于意义体验的游戏之旅：幼儿园游戏的经验超越

经验立意是幼儿园游戏的基本立足点,关键经验、核心经验的提出夯实了游戏的经验立意并强化了在目标指引下的经验引领。但是,经验立意框限了游戏的丰富意蕴,核心经验有使游戏陷入意义陨落的“动作过场”的风险。幼儿园游戏要突破经验的框限而实现意义丰盈的本真,需要从经验转向体验,从而实现游戏本体论、游戏认识论和游戏者（儿童）整体性存在三重意义的回归。基于体验的幼儿园游戏是支持与促成儿童游戏体验并通过游戏对话延伸体验、扩展意义的过程。     

积累数学基本活动经验的教学实践

数学活动经验是一种过程性知识,数学活动经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验,既包括学生的日常生活经验,又包括学生在学校数学课程中获得的经验。数学经验的获得依赖于多种数学活动,比如观察、理解、提问、建模、论证等。一般而言,经验极具个性,是个体的自我创造,个性的再现。     

例谈初中生数学基本活动经验的积累

学生的数学基本活动经验需要在有意义的数学学习活动中逐步积累。基于此,积累数学操作的经验、积累数学交流的经验、积累数学反思的经验、积累数学迁移的经验,并将这些经验用于问题的解决,从而深化对数学问题的认知理解,促进"数学地思维"的主动建构。     

变革传统课堂教学 发展学生数学经验——以“2、5、3的倍数的特征”一课教学为例

数学经验是学生数学学习的基础,所以课堂教学中,教师要重视发展学生的数学经验。通过"2、5、3的倍数的特征"一课教学的分析与探究,教师应变复习旧知为梳理经验、变新授教学为分享经验、变巩固总结为优化经验,从而让学生在数学学习中不断积累、完善自己的数学经验。