谈古诗的情境法教学

谈古诗的情境法教学在古诗教学中运用情境法时，教师可根据诗情画意创设情境。如声情并茂的朗读，引人入胜的图画，生动感人的语言，都可以创设特定的情境。怎样创设情境呢？主要根据古诗的内容与意境。小学语文课本中选入了四十首古诗，根据它们的内容与意境，大体可分为...     

谈古诗教学中情境的创设

李吉林在《小学语文情境教学》中讲道：“音乐，不需要通过直感式的体验，使学生很容易从音响的感知产生情感体验，激起类似的想像和联想，心弛而神往之。”古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系．在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能将古诗中的“情”化为可作用听说的音律，有利于学生披文入境．感受语言文字的精妙。     

谈古诗教学中情境的创设

在古诗教学中运用情境教学,学生学古诗就会感到容易、有趣,从而能有效地提高课堂教学的效率。
　　怎样在古诗教学中进行情境教学,我认为要把握好这样几个环节：
　　1．精心设计导语,引导学生进入情境
　　古诗中的情境,往往需要教师通过语言加以描述,把学生带入其中。因此,教师导语的设计显得十分重要。     

古诗学法指导例谈

小学语文课本中的古诗,绝大多数是优美的绝句。有的寓意深邃,有的富于哲理,有的寄情山水……指导学生阅读这些诗篇,可拓宽他们视野,丰富他们语言,陶冶他们情操,发展他们思维,提高他们审美能力。如何指导学生阅读呢?(一)知背景,解诗题。诗歌是时代的最强音,诗人的心声。一首诗的产生,总有它一定的时代背景。由于古诗高度集中地反映社会生活,语言和结构均有跳跃性特点,因而,它表达的思想感情,描述的     

谈情境教学在古诗教学中的运用

古诗是中华民族文化的一个重要载体,古诗本身也是一种独特的民族文化。小学语文教材中的许多古诗立意高远,构思新颖,语言清新,有鲜明的节奏感,学生读起来朗朗上口。教师在教学过程中创设各种情境,可唤起学生潜在的主体意识,使他们主动积极地参与教学过程,在知识、情感、意志等方面得到发展。     

情境语文中的古诗教学例谈

古诗教学应创设美的情境,引领学生在入情入境中体悟出诗歌美的意蕴。教师在带领学生解读美、赏析美、表达美的过程中,会唤醒学生对中华传统文化的热爱,让学生的审美鉴赏能力获得发展。     

谈语文教学中的古诗情境构建

"古诗情境构建"是一种符合学生理解能力和认知能力的教学模式,它形象直观的教学手段,使教学富有趣味性,易于学生接受。因此,在语文教学中,教师可以创设古诗教学情境,展现古诗之美;指导学生反复朗读,领会古诗之韵;引导学生展开联想,体味古诗之美;进行古诗活动扩展,探寻古诗之韵。这样进行古诗教学,才能提高古诗教学的效率。     

感同身受——谈古诗教学情境的艺术化

目前语文课中古诗教学的普遍缺陷是习惯于用对待一般文章的方法,对古诗做刻板的结构和语言的分析,这样古代优秀诗篇中完整的艺术形象往往被分割成几块僵死的预制板式的部件。     

古诗教学学法指导操作程序

任何学习方法,无不呈现为一定的操作程序.所谓操作程序就是学习方法的动态展开.宋代朱熹所说的“读书之法,在循序而渐进”就是这个道理.那么,学习古诗有怎样的操作程序呢?按照古典诗词的内在逻辑,根据小学生的认识规律,我们可以把学习古诗的操作程序归纳为:知诗人——晓背景——明诗题——释字词——译诗句——悟诗情——练朗读这样七步.学生凭借这一学习程序,就可以掌握学习古诗的一般方法.1.知诗人.知诗人就是了解诗歌     

谈古诗的语言鉴赏

高考鉴赏古诗主要侧重于三个方面:鉴赏形象,鉴赏语言,鉴赏技巧。而对语言的鉴赏又可从三个角度切入:体会风格,品析辞格,体悟炼字。首先,体会风格。古代诗歌语言的风格特色是多种多样的:有的清新,有的古朴;有的绚丽多彩,有的质朴无华;有的直抒胸臆,有的言此意彼;有的平易近人,有的险怪奇特。体会诗歌的风格特色,就是要体会语言的美,体会诗歌的深层意蕴。以李白的《山中问答》为例:“问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。桃花流水窅然去,别有天地非人间。”此诗开头两句有问有答,问他何事栖于碧山,诗人却“笑而不答”。这笑而不答造成悬念,诱发人…     

一石激起千层浪──谈小学古诗教学中的协同效应

一石激起千层浪──谈小学古诗教学中的协同效应湖南沅江市教师进修学校李燕诗歌教学，作为语文教学的一部分，它是由许多要素相互联系而构成的一个复杂的整体，它与外部世界存在着多维的联系。因此诗歌教学与美学、绘画、音乐、思想教育、发展智力等方面都有着不可分割的...     

引入意境 体会感情──古诗教学谈

古典诗词在小学语文教材中占有一定篇幅：有流传久远,清新活泼的五言七言短诗;有对仗讲究,格律严谨的绝句律诗。由于古典诗词特殊的表现形式以及古汉语和现代汉语的时代隔膜,怎样把学生引入诗的意境,深刻地体会作者的感情,进而准确地把握诗作的意象和思想,便成了教学的难点和关键。本文试以律诗《长征》为例,谈谈是怎样引导学生进入意境,体会感情的。一、指导预习,粗通诗句,培养自学能力。小学中高年级学生对于浅显的古典诗词已具备初步的学习能力。教学《长征》一课前,先布置学生预习,要求是通过查字典,尽可能弄懂一些自己不…     

古诗语言省略例谈

我国的古典诗歌,尤其是格律严整的今体诗和长短句的词,有一个显著的特点,就是要在有限的字数里,尽可能表现出丰富的思想內容饩鸵笫璧挠镅宰畲笙薅鹊叵蚰谂ㄋ?而诗歌的意境最大限度地向外延展。在诗歌的每一句中,凡是对语意表达无甚重大影响的词语都可以一概省去。诗歌语     

古诗教学中的情境创设

诗歌是通过真挚强烈的情感，引发读者内在的情感体验，从而实现怡情养性、净化心灵的作用的。而读者自身的情绪状态又对诗歌的鉴赏有着重要影响。因此诗歌教学应紧紧抓住情感因素，运用情感性教学手段，努力创设一种与教学内容相应的教学情境，以引起学生情感上的共鸣，并以此作为实施全面人格教育的切入点。     

古诗教学中的情境创设

诗歌是通过真挚强烈的情感 ,引发读者内在的情感体验 ,从而实现怡情养性、净化心灵的作用的。而读者自身的情绪状态又对诗歌的鉴赏有着重要影响。因此诗歌教学应紧紧抓住情感因素 ,运用情感性教学手段 ,努力创设一种与教学内容相应的教学情境 ,以引起学生情感上的共鸣 ,并以此作为实施全面人格教育的切入点。在《现代汉语词典》中 ,情境指一种具体可感的环境。为古诗教学而创设的情境至少应包括以下两方面的内容 :一是热烈轻松而又和谐有序的教学情境。心理学研究表明 ,情感对人的认知活动具有启动、定向、维持、强化等功能 ,在学生的学习中…     

在情境中教学古诗

语文教学不应只局限于教材，而应以教材为根本，结合教学实际，把知识、生活、趣味、游戏融入课堂教学。把语文和心理健康教育有机结合起来，才能使学生学习变被动为主动，变苦学为乐学，激发学生的学习兴趣，提高创造力。初中语文教学是为学生终身学习打基础的重要时期，教师不仅要让学生学到知识和技能，还要培养他们健康向上的心理品质，使学生面对现实，笑对人生。     

谈古诗教学

熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。千百年来我们对唐诗都爱不释手。而小学语文教材里的古诗是我国唐诗中的艺术珍品。让小学生读懂它,理解它的内容,让学生终身受益,是我们老师不可推卸的责任,也是要花费很多时间与精力的。在如何教好小学语文古诗的基础上,我总结出了几点经验：     

例谈幼儿语言教学情境创设

<正>在实践中,教师要有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染及多媒体等手段引导幼儿将情境与语言相结合,参与各类情境活动,诱发幼儿"想说、敢说、喜欢说",让幼儿在情境中学习交往,操练和积累自己的语言经验,达到在使用语言的过程中学习语言的目的。为了加强幼儿语言教学,创设教学情境,笔者进行了以下几个方面的工作。一、利用真实物品创设教学情境     

古诗教学谈

背出个性诵出精彩[思考一]在学生诵读不太流畅 ,还不太理解文意的情况下 ,熟读成诵该花费多少时间呢?因此 ,“背什么 ,怎么背”就成了当前最值得研究的问题 ,只有这些问题都解决好了 ,才能真正让孩子们“开卷有益 ,乐此不疲”。1 “老师 ,这是我选的诗!”———引孩子们背其所愿要使儿童乐背善背 ,首先要激发儿童的兴趣 ,背自己感兴趣的诗。为此 ,我们在全校范围内开展了“我爱读的古诗文”评选活动 ,发动孩子们收集古诗 ,并推荐自己最喜欢的古诗五篇。2 “咦 ,怎么不费劲就背会了?”———巧妙运用无意识记忆注重积极营造古诗文背诵的氛围 …