大概念视域下中学历史大单元教学分析

历史学科作为中学教学的重要组成部分,对学生历史思维的养成具有一定的价值和意义。由于历史知识繁杂细碎,且知识内容的时间和空间跨度较大,导致学生难以在短时间内形成对历史时间脉络的有效构建,亟须广大教育工作者以及历史教师在对历史学科知识体系进行深度分析了解的基础之上,探索出更加有效的教学策略和学习方法。基于大概念视域,阐述中学历史大单元教学的重要意义,并在此基础上详细说明当前中学历史教学在实施大概念以及大单元教学过程中存在的问题和不足,从加强对学生的学情分析、注重教师素养提升、实施情境化教学以及优化历史教学评价方式等方面入手,进一步探讨大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略,从而提升中学历史教学的质量和水平。     

核心素养视域下的篮球大单元教学

体育大单元教学有利于促进学生体育学练的系统性、整体性发展,优化学生的动作技术与理论认知.在体育教学中,大单元教学能弥补传统体育课堂教学的序列性、阶段性和层次性的缺陷.在初中篮球课堂教学中,教师应该科学利用大单元教学的理论和方法,夯实学生的篮球理论和技术基础,发展学生的篮球运动能力和体育学科核心素养,促进学生的全面发展.     

“双新”背景下如何进行中学历史大单元教学——以辽宁省历史学科教研活动为视角

随着新教材与新课标的落地实施和基础教育课程改革的逐步推进,为进一步引领中学历史课堂转型与中学一线教师教育理念的更新,辽宁省近日在大连市开展了历史教研活动。本次教研活动以理论带动实践,从“双新”背景下中学历史教育教学的大概念阐述层层深入,通过六堂示范课展现历史课堂的多维度,探寻中学历史教育在新时代下的学科价值和教育趋向,为落实大单元教学,培养历史学科核心素养探明了一条可供实施的路径。     

大单元视角下的历史主题教学实践探索--以“百年追梦复兴中华”单元为例

大单元视角下的教学,要求教师站在整体、全局的高度,以单元话题为基础,统领核心学习任务,使学生在主动的、连续的、深度的学习活动中获得知识、习得情感。统编道德与法治教材五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”是历史主题单元,是培育学生爱国爱党情感的绝佳载体。学校以思政课教研组为核心团队,展开了全体授课教师卷入,面向全年级学生的历史主题单元教学实践。研究团队立足大单元,通过研析单元内涵、创新学习方式、探寻整合路径等方式整体设计单元学习活动,引导学生触摸历史脉搏,深化单元学习价值,为历史主题的思政课教学探索了一条具体可行之路。     

取向大单元视域，设计混合式教学

为了更好地破解传统课堂的片面性、滞后性、被动性问题,教师在大单元视域下,要明晰混合式教学所具有的立德树人的教育性、课程逻辑的一致性等价值,并遵循“素养立意”这一理念,取向“学为中心”这一视角,向“全端设计”转向,着力推进“教、学、评”一体化,构建大单元教学流程和线上线下教学的具体内容。这样,才会增强混合式教学的实效性。     

大单元视域下习作单元教学策略探究

大单元视域下的习作单元教学有助于培养学生的核心素养。在教学中,教师应研读单元内容,明晰单元语文要素,巧用教材选文,优化资源整合,聚焦学生的习作过程,针对学生的写作难点,提供有效教学策略,实施多元评价,帮助学生在语言实践中提升写作能力。     

历史大概念导向下的高中历史单元教学设计分析

历史核心素养代表着历史教育的价值,具体内容有以下五个部分：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在历史的学习过程中,学生可以逐渐形成正确的价值观、必备品格与重要的能力。在整合教学内容时以大概念理念为指导,是引导教师培养学生历史核心素养的重要方法。基于此,文章分析了历史大概念导向下高中历史单元教学设计的价值,探讨了具体的设计策略,助力提升历史教学质量,发展学生的历史综合素养。     

大情境视域下初中语文单元教学的实践路径

初中语文单元整体教学的封闭与混乱由来已久,单一的篇目教学知识碎片化、教学刻板化、内容形式化,学生的学习兴趣也难以得到有效提升。目前初中语文教学质量要突出重围,就要借单元教学的“春风”,引导学生从大情境出发,实现教学目标、教学项目、教学评价的多重联合,探寻有效的实践路径,促进学生语文核心素养的提升。     

核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究

文章围绕高中生历史学科核心素养的培养对现如今的高中历史课程提出了大单元教学设计思路,共包含核心素养下高中历史大单元教学设计特点的探讨与以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略两部分。在第一部分中,从教学内容、活动、目标、情境与评价五个方面展开了分析与探究;在第二部分中,则结合教学实际提出了基于单元主题,明确单元目标;把握知识结构,重组单元内容;设置学习任务,展开单元活动的高中历史大单元教学设计建议,以期通过大单元教学设计驱动立德树人根本教育任务在高中历史课程中的贯彻与落实,助力学生历史核心素养的稳步提升。     

深度学习视域下高中历史大单元信息化教学探索

以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。     

大单元视域下的初中函数结构化教学

函数是初中数学一个非常重要的学习模块,也是学习高中数学乃至高等数学的基础,它是以变量的观点来研究世界的一种数学模型。本文站在单元结构化的角度,对函数内容进行了整合,设计了三大类课型。一是单元起始课,目的是抽取函数定义、对函数分类。二是单元深化课,让学生体验研究函数的一般方法是系数讨论法和图象法,并从函数的三种表征中探索、归纳性质。三是单元延伸课,学生通过迁移所学方法研究新函数。三类课型以数学大观念为核心,以结构化的任务、问题为牵引,通过多样化的数学活动,促进学生深度学习,形成数学课程核心素养。     

大单元视域下的高中语文深度学习谈略

大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。     

大单元视域下历史课堂主题化教学策略探究

大单元教学模式是培养学生核心素养的重要教学手段,相较于传统的教学方法,以大单元教学作为背景,设置主题化的教学策略,更能达到初中历史学科的教学要求。教师可以通过教材当中相关知识点的特征,设定明确的教育目标,以相关主题作为切入点,围绕核心内容来构建知识框架,有效培养学生的历史核心素养和历史思维能力。在教师的引导之下,学生也能够就每个单元的主题进行深挖,从而有效提高个人的综合能力。     

大单元视域下高中散文教学建议

在评析统编高中语文教材编制逻辑的基础上,以必修上册第七单元为例探索大单元视域下的高中散文教学议题。基于单元特征分析,从把握散文艺术特质、整合言语实践活动、链接学生生活世界、重视读写思维培养等方面提出具体教学建议。     

大单元视域下语文主题阅读教学设计

小学语文教学引进大单元主题阅读,符合小学生的学习发展诉求,也与新课改精神完美契合。教师进行大单元视域下的语文主题阅读教学,必须充分认识到大单元教学的独特性,对单元内容进行深耕和挖掘,注意把握单元题材的特点,利用丰富的单元整合手段,强化活动和训练效果,进而培养学生的主题阅读意识,历练学生的主题阅读能力,提升主题阅读教学的品质。     

新课标视域下小学数学大单元主题教学的研究

新课标强调,小学数学教学要结合具体的教学内容,全面分析主题、单元特征,并以此为基础设计教学目标,围绕单元目标细化课时,提升教学质量,实现核心素养的进阶性发展．文章主要探索新课标视域下小学数学大单元主题教学的意义和特征,并提出优化策略,希望能推进小学数学大单元主题教学高质量发展,落实素质教育．     

大概念视域下数学大单元教学例谈

大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点,指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性,能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象,促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题,提出相应的解决之策,并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索,为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。     

大单元视域下写作教学路径探析

大单元视域下高中写作教学路径探索,教师要发挥主导作用,理清单元写作要素、细化单元写作任务、设定单元写作活动、推进单元写作展评,为学生写作学习提供积极帮助。教师要在主旨、情感、表达、构思、寓意等角度展开对应引导,让学生掌握各种体裁特点,提升写作能力。     

小学高段语文大单元教学设计的实践探索

随着教学改革不断推进,其对小学高段语文教学提出了更高的要求。而在具体教学中合理落实大单元教学设计,能够帮助学生从整体角度掌握课程知识,强化学习成效。因而小学语文教师需对大单元教学的重要性形成清晰认知,并树立起单元教育思想,对单元教育资源进行整理,优化教学设计,提升教学效果。基于此,本文主要针对小学高段语文学科大单元教学设计的实践进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。