“千以内数的认识”教学片断与赏析

认识千以内的数,是认识万以内的数学习的第一层次。千以内数的认识对于万以内数的认识的价值,完全雷同于万以内数的认识对于整个整数认识的价值。学生已经认识了百以内的数,将要认识万以内的数,如果不以千以内数的认识为台阶,那么学生的认识结构中就会有断层,后续学习就举步维艰。认识千以内的数,在儿童整个整数认识进程中具有不可替代的承前启后的价值。     

多元策略 丰富体验 发展数感——以“亿以内数的认识”教学为例

数感是学生必备的基本素养,拥有良好的数感,才能更好地认识数学问题、发现数学问题、解决数学问题。因此,教师在日常教学中要有意识地培养学生的数感,开展多样的数学活动,逐步引导学生体验数、感悟数,从而发展数感。     

溯本逐源方能融会贯通——“千以内数的认识”教学思考与实践

"千以内数的认识"的教材内容的编排具有传承发展彰显守正创新、迁移推理促进数学思考、知识融合促进经验联结、直观教学突出意义理解的特点。教师要通过比较解读教材,把握好十进制计数法、位值原则和认读方法这三个教学重点,有效实现教学目标。     

借助多样表征 初步发展数感——“认识11～20各数”教学实践与思考

<正>数感是核心素养在小学阶段的主要表现之一。《课程标准（2022年版）》指出,数感的内涵主要是指“对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟”。具体表现是“能够在真实情境中理解数的意义,能用数表示物体的个数或事物的顺序;能在简单的真实情境中进行合理估算,作出合理判断;能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律”。数感的价值在于“是形成抽象能力的经验基础”,“建立数感有助于理解数的意义和数量关系,     

再上《千以内数的认识》的实践与思考

[背景介绍]《千以内数的认识》是人教版二年级数学课程标准实验教材的教学内容。2006年4月,《教学月刊》社在杭州举行的“好课多磨:数学名师演绎课堂新经典”活动中展示了三位名师对这堂课不同的注解,深受启发,也由此引发了一些思考,并激起了“再上这堂课”的欲望。[引发的思考     

深度学习：以《数数和认识千以内数》教学为例

教师应该全面解读教材,挖掘教材,灵活运用教材,切实落实课程标准的要求,根据学习内容的特点和学生的实际,选择适合深度学习的课堂样态引领学生深度学习。     

100以内数数——数的组成教学设计

教学100以内数数,数的组成时,学生已经学会由1数到20,初步知道10个1是十,以及十几是由1个十和几个一组成的,还有些学生已经会数100以内的数,但是对于数的概念未必都清楚。另外也会有一些学生还不能顺利地数到100,或者能从1顺口溜数到100。却口手不一致。教学的难点是数到接近整十数时,下一个数整十数应该是多少。为     

“万以内数的认识”教学片断与思考

<正>“万以内数的认识”这部分内容主要教学四位数和一万的基本含义、组成特点、读写方法。与千以内数的认识相比,这部分内容主要有两点变化：一是要把算盘作为认数的主要工具;二是适当压缩了教学进程,把数的直观认识、数的组成与读写等内容整合在一节课加以教学,仅把中间有连续两个0的四位数的读写安排在下一课时。组织教学时,一方面要引导学生借助已有的认数经验,     

数感在哪儿——“百以内数的大小”教学实践与反思

<正>新课标明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。课标实验稿首次明确提出培养学生数感,但未对数感内涵作解释,而是采用外延描述的方式,提出"数感主要表现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性     

数感从哪里来——以《认识千以内的数》的教学为例

<正>数感是新课标提出的10个核心概念之一。《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:数感是人的一种基本素养,是人主动自觉地理解和应用数的态度和意识。具有良好数感的人,对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力。数感体现在许多方面,如能理解数的意义;能用多种方法表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果并对结果的合理性做出解释,等等。上述对数感的具体描述,也是教师在教学中应     

“100以内数的复习”教学实践与思考

正复习课该怎样上,一直是小学一线教师教学研究的重要课题。"温故而知新",通过复习,学生不仅要进一步理解和掌握已学知识,还要厘清这些知识之间的脉络,构建较为系统的知识体系。究竟怎样的复习课能使学生在已有知识基础上获得新的理解和提升,思维有新的突破和发展,同时能兼顾课堂效果的精彩呢?不久前,笔者参加了市教研室组织的优质课评比活动,通过执教人教版一年级"100以内数的复习"     

“100以内数的数数 数的组成”课堂实录与评析

一、课前谈话师:我们以前认识过哪些数?生1:我们认识过0到20这些数。师:谁能从0数到20?生2:0,1,2,3,…,20(拍着手)。师:谁能接着往后数?(学生争先恐后地举手)     

培养“数感”探微——“亿以内的数”教学札记

“亿以内数的读法和写法”是人民教育出版社九年义务教育六年制小学教科书第七册第一单元的内容。本单元是在学生学习万以内数的读法与写法基础上,把计数单位扩展到“亿”。认识亿以内计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系;掌握亿以内的数位顺序表,会根据数级正确地读、写亿     

培养“数感”探微——“亿以内的数”教学札记

“亿以内数的读法和写法”是人民教育出版社九年义务教育六年制小学教科书第七册第一单元的内容。本单元是在学生学习万以内数的读法与写法基础上，把计数单位扩展到“亿”。认识亿以内计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系；掌握亿以内的数位顺序表，会根据数级正确地读、写亿以内的数，使学生会比较亿以内数的大小。     

想想 数数 拼拼——“认识图形”实践活动课教学设计

活动年级 一年级活动目标1.加深学生对长方形、正方形、三角形和圆这四种图形的认识,感悟这四种图形的一些基本特征。2.通过学生自己想想、数数、拼拼等活动,发展学生的形象思维,培养学生的空间观念、想象力和创造力。3.通过一些有趣的活动,培养学生竞争与合作精神,体验学习数学的乐趣。     

学生数学活动经验的积累——以“认识100以内的数”教学为例

数学活动经验常被误解,许多教师以为,只要学生按部就班参加探究活动,数学活动经验自然就会形成。在"认识100以内的数"的教学中,通过提取"原有经验"、丰富"新生经验"、创造"未知经验",帮助学生真正积累数学活动经验。     

“一石激起千层浪”——“100以内的数数和数的组成”教学片断与反思

学起于思,思源于疑。问题是学生主动学习的最初源泉,是点燃学生思维的火花,是学生保持不断探索的动力。因此,教师要充分发挥创造性,依据学生的心理特点和认知水平,创设问题情境,激发学生积极参与探索学习的欲望,促使学生之间大胆、主动地互评。现我就前一段时间教学100以内的数数和数的组成一课,谈谈自己在这方面的探索。     

“100以内数的认识”教学点滴

“100以内数的认识”是人教版课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元的内容。本节内容是在学生已经掌握了20以内数的读法、写法和数的组成,以及20以内加减法的基础上学习的。通过本节教学,一方面使学生感受100以内数的意义,会用100以内的数表示日常生活中的事物,并进行简单     

“100以内数的认识”教学点滴

“100以内数的认识”是人教版课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元的内容。本节内容是在学生已经掌握了20以内数的读法、写法和数的组成，以及20以内加减法的基础上学习的。通过本节教学，一方面使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估算和交流，另一方面，要让学生明白“10个一是10，10个十是100”，使之对计数单位“一(个)”、“十”、“百”有一个感性认识，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。