共享机制：高职教育“常州模式”的核心

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,担负着面向区域经济的需求,培养服务于生产、建设、管理一线的高素质高技能应用型人才的重任。高等职业教育也是伴随地方经济社会的发展而发展的,具有一定的地方特色。常州高职教育园区高技能人才培养资源共享工程的建设,开创了具有中国特色和地方特点的发展新模式,即“常州模式”。而“共享机制”正是“常州模式”的核心所在,通过阐述此共享机制,从而为其他地区高职教育园区的发展提供借鉴与参考。     

“双减”背景下优质数字教育资源促进区域基础教育高质量发展的实践策略

数字教育资源作为信息化发展的产物，给教育发展带来了较大的便捷，能够有效提高教育公平和整体教育水平。针对“双减”背景下如何利用优质数字教育资源促进区域基础教育高质量发展，该文从培养学生自主学习、促进教师成长、打造高效课堂、提高教育决策等方面论述了数字教育资源对区域基础教育高质量发展的促进作用；从构建课程实施体系、教师培养机制和资源服务机制等方面阐述了“双减”背景下优质数字教育资源促进区域基础教育高质量发展的实践策略。     

以项目为载体:英国工程博士计划的推进与启示

工程博士教育作为应用型研究生教育的最高层次,以培养高端科技创新型人才为目标。英国工程博士计划以项目为载体开展工程博士的培养,为英国经济建设培养了大批高级工程师人才。研究发现,“围绕项目构建多主体协同的推进机制”“通过项目的开展培养工程博士”及“质量保障贯穿项目开展全过程”是实现英国工程博士计划有效推进的关键所在。借鉴英国工程博士计划的实践经验,从“构建多主体协同的顶层制度设计”“以项目开展实现工程博士培养”和“以社会标准作为工程博士培养质量的评价依据”三个方面提出对我国的启示。     

均衡二次方——把优质教育办到“家门口”的徐汇经验

上世纪八十年代。面对区域面积扩容四倍所带来的南北教育巨大落差,徐汇区以“长桥教育工程”为标志,成功突破了城乡二元结构瓶颈,实现了区域教育的初步均衡。上世纪末至“十一五”期末,在先后推出以缩小硬件差距为重点的“教育达标工程”、以缩小软件差距为重点的“加强初中建设工程”、以缩小校际差距为重点的“布局调整工程”之后,徐汇区实现了区域教育的基本均衡。     

“一带一路”视域下跨区域教育合作机制研究

全面推进“一带一路”教育行动，要求加强跨区域教育合作机制建设。我国在跨区域教育合作机制建设方面既无可以因循的现成经验，又面临“一带一路”沿线国家社会制度多样、教育发展水平参差不齐、教育体制和利益诉求差异大等诸多困难和挑战。我国应该加强“一带一路”跨区域教育合作机制建设的顶层设计和总体布局，建立和完善“一带一路”跨区域教育合作机制的框架体系，循序有效推进“一带一路”跨区域教育合作机制建设，充分利用现有机制搭建新的双边、多边跨区域教育合作机制，并在国家框架基础上构建“一带一路”教育共同体，打造“一带一路”高等教育区。     

价值、困境和对策:新时代新征程高校“青马工程”高质量发展的三重意蕴北大核心

新时代高校“青马工程”应在传承使命担当、树立系统思维和彰显高远意蕴中回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。当前高校“青马工程”在培养方式、培养内容、培养机制、培养考核和培养对象等方面还不适应高质量发展要求,应树立新发展理念,从培养方式的理论灌输与内化自觉、培养机制的多方整合与共同参与、培养过程的有的放矢和全程关注、培养内容的系统谋划与知行合一、培养对象的重点突出与全员覆盖等多个维度推进高校“青马工程”高质量发展。     

高等工科教育需要“双师型”教师

本文从目前高等工科教育存在的问题出发,探讨在高等工科教育中培养“双师型”教师的必要性及其培养机制。研究认为,改变工科教育观念与教育模式是高校“双师型”教师培养的重要前提;“先期介入式”工程教育可促进工科专业“双师型”教师的培养;企业兼职“教授级高工”是高校“双师型”教师及“高工级教授”培养的重要支撑;高校应该积极面向社会引进各行各业的“教授级高工”兼职任课,聘请他们当兼职教授,改善教师队伍结构;长期稳定的教学实习基地也是高校“双师型”教师培养的重要基地;此外,应建立教师继续工程教育制度。     

“青马工程”理论研究主题的变化与思考--基于中国知网2007-2012年热门被引文章分析

自2007年团中央印发《“青年马克思主义者培养工程”实施纲要》以来，各地区高校积极实施、开展此项工程，基本形成了常态化培训、培养机制。在多元化校本教育的作用下，对“青马工程”的研究提出了许多细分的主题，这些主题正经受着考验，发生着变化。     

区域名师工程建设的实践与思考

区域名师工程是打造教育尖兵、推进教师队伍整体专业化发展进程的关键策略。实施名师工程要做好顶层设计,建立工作机制,实行系统管理。同时,名师的培养不同于普通教师的培养,更应突出教育思想建设和个性教育风格锻造,与时俱进,创新培养思路。     

区域一体化网络研训体系建设的实践研究——以洛阳市网络研训机制建设为例

随着全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施,融合教学、教研、培训于一体的网络研修替代传统的单一模式的教研与培训成为一种趋势。教育技术具有团队优势、技术优势、平台优势、资源优势,具备构建区域网络研训体系必要的条件。本文从解决教育技术研究的现行机制与当前教育工作中的矛盾、平台应用推广中存在的问题及教育技术能力培训的现状,论述构建网络研训体系的必要性;探索包含“四团队”和“三体系”区域网络研训体系的组织架构及建设流程;研究基于教师网络工作坊的区域“两坊融合研训机制”;构建“两坊三研二训课例研修”及“两坊融合主题研修”区域网络研修的模式。     

多主体协同的工程专业学位研究生培养模式探索与实践

分析了工程专业学位研究生教育存在的问题,认为多主体协同是打通高校、企业和政府之间合作壁垒,实现工程教育理论与实践深度融合的必由之路。构建并实施了“一个目标、三位一体、三层融合、五个共同”的工程专业学位研究生“1335”培养模式,介绍了该模式在完善实践基地建设、提高研究生实践创新力、服务产业战略需求和区域经济发展等方面取得的成效。     

高职教育产教融合推进区域先进制造业发展的瓶颈与策略

通过研究高职教育产教融合的发展历程、推进区域先进制造业发展的意义、影响因素和存在瓶颈,提出高职教育产教融合有效推进区域先进制造业发展,需要采取“强化产教融合顶层设计,发挥政府统筹主导作用”“加快完善产教融合机制,创新产教融合模式”“优化高职教育师资队伍,强化师资培养培训”等策略,为加快构建产教融合协同发展命运共同体、促进区域先进制造业发展赋能提质。     

“互联网+”时代背景下“园林花卉学”课程实践教学改革探索

“园林花卉学”作为园林专业一门实践性较强的课程,其实践教学方法对教学质量效果影响巨大.为了提高园林花卉学教学效果,进行了课程实践教学改革必要性分析,针对该课程特点探索了多种教学方法,采取了多媒体与现场教学结合、应用混合教学方式、建立资源库、分组实验并跟踪调查、多角度考核等措施,以“学生为中心”,注重学生综合能力培养,体现了“以人为本”的教育理念.     

四螺旋理论下中小学名校长协同培养模式构建与创新实践

以系统理论、成人学习规律为基础,构建的“教育行政部门+项目管理办公室+干部教育培训机构+学员所属单位”四位一体的协同机制,有利于聚集四方主体的资源优势,破解名校长培养长期存在的突出问题。在名校长协同培养生态圈中,四螺旋理论主体形成了“教育行政部门主导、项目管理办公室统筹、干部教育培训机构孵化、所属单位配合支持”为特点的螺旋上升的耦合关系链,对新时代区域名校长协同培养提供了有益参考和制度规范。     

教育博士生UGS协同培养模式改革的理论与实践研究

介绍了东北师范大学改革教育博士生培养模式的背景,阐述了学校基于新知识生产理论和混合课程理论,构建并实施的“杏坛名家工作站”教育博士生培养新模式,说明了该模式在提高教育博士生培养质量,提升教师专业发展水平,服务区域教育发展战略等方面取得的良好教育效果和社会效益,期望能为深化教育博士生培养综合改革、推进教育博士生培养模式创新、建构专业学位产教融合育人机制提供有益的实践参考。     

基于双创人才培养的工程训练教育探究与实践

立足于高校创新型高素质人才培养,剖析现阶段工程训练教育和创新教育的现状和问题,借助双创教育蓬勃发展的时代机遇,充分发挥工程训练教育对双创教育的天然优势,深度融合工程训练教育和双创教育,优化教学模式、规范教学管理机制、丰富教学内容,打造焕然一新的综合“创新型”实践教学。实践证明,工程训练教育和双创教育充分融合的综合“创新型”实践教学有助于对学生理论知识、实践能力、解决工程问题能力、创新能力以及创新精神的培养,对工程训练中心的发展建设作用重大。     

张家界市实施“名师工程”见成效

张家界市教委从１９９７年起全面实施“名师工程”,努力培养一批教育思想端正、教育理论坚实、教育科研突出、教学风格独特、教学效果显著的“名牌”教师。目前,全市共确定了“名师”培养对象３３４名,为他们建立档案和相应的奖惩机制,并采取集中培训和个别培训的双重...     

角色理论视野下名师领导力的内涵、价值与提升路径

新世纪以来,各省市推进的“中小学名师培养工程”成为区域高质量教师资源供给的重要途径。角色理论视野下,名师肩负立德树人行为示范的角色使命,亦是教师共同体专业引领的角色担当及高质量教育教学辐射的角色指向。名师领导力是影响名师角色功能实现及名师培养工程社会效益提升的关键因素,其提升路径是：响应名师领导力优势聚集的专业、情感和资源需求,助力名师领导角色获得;构建名师领导力培养的课程、实践和评价体系,实现名师领导角色赋能;创设名师领导力提升的互动情境,优化名师培养“土壤”、平台以及机制,提供名师领导角色支撑。     

提升教育技术学专业人才信息技术应用创新能力“三融合”培养模式构建与实践

为了落实《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》和面向核心素养的《普通高中信息技术课程标准》《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程意见》《教育部关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见》等政策要求,面对教育技术学专业人才信息技术应用创新能力培养面临的与信息技术学科核心素养要求不匹配、教学内容和课程体系尚不完善的问题,培训实践体系未能适应教育信息化发展需求、与中小学教师信息技术应用能力提升工程要求脱节的问题,培养机制未能很好融合校内外资源和创新力量、协同创新培养本专业人才的问题,华南师大教育信息技术学院从2015年起以“德育为先、能力为重、协同培养”的教育理念为指导,迭代构建提升教育技术学专业人才信息技术应用创新能力“三融合”培养模式:“五结合”高水平课程体系、“四位一体”培训实践体系、“六结合”产学研协同育人机制,培养了大批能够胜任教育信息化建设和中小学信息技术课程教学的教育技术学专业高素质复合型人才,为我国同类型高校教育技术学专业建设与改革起到推动与示范作用。     

基于区域经济的高职人才培养模式研究与实践

文章论述基于区域经济转型背景下对高职人才需求的分析，通过探索基于区域经济的“二元共育”培养途径，实施“三环紧扣、四阶递进”人才培养过程，推动校企“四合作”．工程，以期实现高职教育与区域经济和社会发展的良性互动，以期实现地方、产业、行业、企业和学校多方共赢。