基于“教、学、评”一致性的教学实践研究

以评促教,以评促学,教学相长是当下高中化学教学所追求的。要实现对高中学生化学综合素养的全面培养,需要教师准确把握教、学、评三者之间的关系,并采取一致性教学方法。文章立足高中化学教学实践,展开介绍了“教、学、评”一致性的相关内容,同时从学情定位、课标要求、教学需求、教学实践、教学发展五个角度出发提出具体的实施建议,以供参考。     

以用促学，以知固信：调查研究方法课程思政建设的实践

调查研究方法课程注重以马克思主义科学方法论为指导,提出“以用促学、以知固信”的教育教学目标,从中华优秀传统文化、校史党史、社会发展实践等多个方面挖掘思政元素,从教师能力、课程体系、课堂教学等多个层次进行全过程思政建设。中国人民大学调查研究方法课程具体实践路径是：建设好师资力量,提升课程教师思政建设能力,使教有所能;编写好课程教材,促进思政元素与专业知识融合,使学有所依;设计好课堂教学,开发多种形式可操作的教学方法,使知有所获;利用好社会课堂,发挥社会实践科学研究育人功能,促以知固信。     

我国课堂学习评价研究述评与展望

课堂学习评价是对课堂教学过程中学生所从事的课堂学习活动(包括学习结果与过程)进行价值判断的过程.在梳理我国课堂学习评价研究的发展历程中,我们可以看出,随着新课改的推进,教师研究课堂学习评价的意识觉醒,部分学者及中小学教师已经洞见“以评促学”的巨大价值,并追寻新课程评价改革的步伐,孜孜不倦的实践和研究,但重要性并未在教育界引起普遍重视;理论引进和概念研究已经初有成效,但实践研究尚处于萌芽状态;中小学教师研究缺乏理论指导,高校研究缺乏实践支撑.由此看来,课堂学习评价的发展依赖不同层次研究者的协作与沟通,未来应以促进学生的学习发展为根本出发点和归属,加强学习评价领域的文化引领,让“以评促学”“以评促发展”等课堂学习评价理念深入教师的内心,并在基于评价的教学设计中探索具体的路径.     

基于以赛促学的“国学经典”教学探索与实践

以赛促学是指在教学活动中,根据学生需掌握的知识和技能,通过组织相应的比赛,促进学生进一步学习的教学策略。“国学经典”教学与比赛有效结合可以起到整合碎片知识,丰富学生知识积累,提高学生学习的积极性,增强学生国学经典读、写、说、解的能力,激发学生对国学的学习兴趣与竞争意识的作用。以赛促学的“国学经典”教学包含制定以赛促学的“国学经典”教学的规划、以赛促学的“国学经典”教学的实施、持续改进以赛促学的“国学经典”教学三环节。反思以赛促学的“国学经典”教学实践,教师需坚持学生中心原则,改进赛前指导,完善以赛促学的系统化设计。     

新时代高校艺术设计专业多维度实践教学研究——以雕塑设计与制作课程为例

目前高校的雕塑设计与制作课程存在实践教学课时短、实践基地和制作场地有限、教学内容陈旧、教学方式单一等问题,结合新时代人才培养的需要,分别从“以实促教,构建平台”“以实促学,学以致用”“以讲促学,交流互助”“以动促学,互联交融”“以赛促学,教学相长”等五个维度开展艺术实践教学探讨,以丰富实践手段,提升实践育人的效果,为高校艺术设计专业课程实践教学提供参考。     

“以赛促学”在职前英语教师教学技能培养中的应用

“以赛促学”教学模式有利于以英语学科教学的特殊性为切入点,通过提供大量的实践机会,激发职前英语教师对英语教学技能学习的内在需求,使其在技能培训中发挥自主学习能力。同时,“以赛促学”模式为职前教师提供展现自我、向他人学习的机会,并能客观反映出教学技能培养的质量,有助于指导教师不断调整教学技能培养的侧重点。总之,“以赛促学”教学模式是培养职前英语教师教学技能的有力助推器,有益于其将来从教时教师专业能力的发展。     

以教学改革为突破口全面提高教学质量

一、走“科研兴校”之路 ,提高教学质量实践使我们感到 ,就教学抓教学 ,就质量抓质量是必事倍功半。要想解决校长由“经验型”、“事务型”向“专家型”、“管理型”转变 ,教师由“讲授型”、“实践型”向“学者型”、“研究型”转变 ,学生由“接收型”、“容器型”向“主动学习型”、“开放型”转变 ,也决非是容易的事。针对我校的具体实际 ,我们研究决定走“以科研带教研、以教研促教改”的科研兴校之路。我们首先从抓理论学习 ,转变教育观念入手 ,从为什么要从事教育科研的思想认识入手 ,到掌握怎样从事科研活动的实践方法。通过学习讨论…     

新时代青年地理教师专业成长的困境与对策

通过问卷调查,梳理出吴江区青年地理教师专业发展存在的问题,并据此提出青年地理教师专业发展的策略:组建培养团队;实施融合策略,“以学促教,提升地理学科能力”“以赛促教,提升教学设计能力”“以研促教,提升课题研究能力”“以评促教,提升专业认同能力”。     

书写技能：教师教育实践性课程实施之基础

当前教师教育实践性课程已得到应用型本科高校教师教育专业的普遍重视,但是师范生对教师教育实践性课程实施的基础——书写,却随着网络社会的发展而倍受忽视。文章以哈尔滨学院“做精教师教育”为例,提出“教＋练＋用”三结合书写技能提高模式,即“教”——设立“教师职业技能训练中心”促教学;“练”——以建档、帮学、展示、考核、大赛、示范促训练;“用”——以课内与课外相结合、校内与校外相结合促提升,全面提高师范生的书写技能。     

以学生为中心的高校思政课教学模式：从理念到实践

不同的教学逻辑基点、教学要素建构、教学时空安排,会形成不同的教学模式。以学生为中心的高校思政课教学模式,从教学理念到具体实践都以学生学习、学生素质、学生发展为中心,具有重要意义和显著优势。为匡正认识和实践这类教学模式的误区,亟须多维度辨识教学模式和教学方法的形态、教师和学生的角色、“教”和“学”的关系、“大水漫灌”和“精准滴灌”的功能、立足教材和逾越教材的张力、“评教”和“评学”的路径。高校思政课应秉持以学生为中心的教学理念,进一步发挥教师主导作用、推进教法改革创新、优化教学结构、运用新媒体、健全评价体系。     

适时反馈,培养盲生自主学习能力

“学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者”,盲生由于视力障碍,学习数学较为困难,一线教师在教学实践中应更多地关注他们,立足于主动发展,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,以“学”为中心开展课堂教学.近年来,笔者为此实践与思考,通过适时学习、反馈调查,以培养学生的自主学习能力.     

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施

本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。     

“双高”背景下高职园艺专业“以赛促学、以赛促教”教学模式的创新

根据“双高计划”建设的相关要求,高职院校应把“以赛促学、以赛促教”的人才培养模式纳入园艺专业建设和人才培养全过程,突出“以赛促学、以赛促教”在高职园艺专业发展、教师专业素养培育和产教深度融合等方面的优势,充分发挥“以赛促学、以赛促教”在发展园艺专业和提高人才培养质量中的重要作用。“以赛促学、以赛促教”的实施应以提高人才培养质量为中心,创新园艺专业产教融合的方式和思路,坚持“以赛促学、以赛促教”的教学模式与校园文化建设融合。     

我园对教师进行园本培训的探索

近几年,我园在园本教师培训方面做了一些尝试,我们发现园本培训能较好地将教育理论和教育实践融合起来,使教育理论与教育实践更紧密地结合,引导教师的教育实践由经验走向科学和理性,并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的主要做法是: ●以课题促教师专业发展 教育研究对教师的发展具有重要的促进功能,正如有专家提出的“教学就是研究,教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此,我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践,并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。具体     

增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力 努力推动教育强国建设

主题教育充分体现了学思用贯通的辩证关系。按照“学思想、强党性、重实践、建新功”的总要求,广大高校党员干部教师要以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干,进一步增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力,汇聚建设教育强国的强大动力。     

基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究

《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。     

新课标下政治课堂教学的有效性

目前,许多教师在新教育理念的推动下,正在教学实践中努力尝试以学生为本、注重学生生命成长和全面发展的课堂教学。然而,有些教师在具体的操作中只顾自己如何“教”的精彩,对学生“学”的研究太少,忽视了学生“学”的精彩。     

计算机编程课程的语境式教学实践

近年全国各地高职院校已开展"任务驱动"、"项目教学"、"以工作过程为导向"课程改革,但是很多课程教学模式还是先学再用,以教师的教学为主体。通过儿童学习语言的模式启发,在软件开发技术类课程中采用语境式教学,采用营造实践环境,以用代学,以用促学,并结合项目教学进行语境式教学方法研究与应用的探索,取得很好效果。     

“三转身”打造高中数学实验教学新时空——以“椭圆及其标准方程”一课的教学为例

高中数学实验教学要坚持“以生为本”的教学理念,要勇于创新,要有利于学生数学核心素养的提升。做实、做精、做细高中实验教学,教师必须做到三大“转身”,即由“看”到“做”、由“问”促“学”、由“内”到“外”。做好这三大“转身”,能让实践精神充盈到数学学习的每一个细微处。文章结合由“看”到“做”、由“问”促“学”、由“内”到“外”三个方面,就高中数学实验教学如何进行“转身”,进行了深度研究,得出了一些切实、可行的策略,以期为其他一线数学教师提供一定的帮助和教学参考。     

立足单元统整 推进深度学习——以“圆柱和圆锥”单元为例

深度学习,倡导以单元为整体,引导学生开展基于单元整合、关联和发展的学习。教师以人教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”单元为例,着眼“学什么”“怎么学”两个研究板块,从“通读教材,重组课时,为深度学习做准备”和“整合活动,躬行深思,落实深度学习”两个实践维度出发,提出推进“单元统整教学”的具体策略,以发展学生的核心素养,彰显学科的育人价值。