在“鸡兔同笼”教学中培养学生创新意识的探索

本文聚焦小学数学教学中的“鸡兔同笼”问题模型,探讨培养学生创新意识的策略方法,提炼出两点实践经验：一是基于学生的基础认知,引导学生通过对常规方法的归纳、类比发现“假设思想”应用的规律,建立“鸡兔同笼”问题解决的基本模型,初步培养学生的创新意识;二是创设新的问题情境,引导学生基于问题解决基本模型,探索一些非常规的问题解决思路和方法,进一步培养和发展学生的创新意识和能力。     

试论以学为中心的问题驱动教学设计策略

<正>问题驱动教学法是一种以学生为主体,以承载学科必备知识和关键能力的问题为学习的逻辑起点,以“问题”为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的学习方法。在实际的操作中,老师们往往忽视问题创设的“驱动性”“情境性”以及在做中学的“活动性”。笔者拟通过案例分析,指出问题驱动教学设计的原则是“驱动性”“情境性”“活动性”,设计的策略主要是问题设计知识导向、问题设计情境导向、问题设计结果导向和问题设计评价导向等。     

在数学教学中培养学生创新思维能力

在数学教学中,通过“问题创新”培养学生的创新思维能力是一个新课题,要求教师注重创设问题情境,鼓励设问解疑培养学生创新思维的习惯;创设类比-猜想-论证情境,培养学生抽象逻辑思维能力;启发诱导一题多解,运用归纳-猜想-论证思考方法,以及运用类比、特殊化等思维方式,培养学生思维的广阔性、敏捷性、培养学生的创造性思维。     

数学教学中类比能力的培养

在教学中着力培养学生类比推论能力是发展创造力的有效途径。本文着重论述了在数学教学中对学生类比能力的培养的做法 :介绍类比功能 ,让学生联想日常生活实例、介绍科学发明史、结合数学教学的实际 ,激发类比兴趣 ;在教学中启发学生从知识的顺述、从属、引深、互逆、相似等方面挖掘类比素材 ,创造类比情境 ;与此同时还着力培养学生独立寻觅类比素材的能力 ,使学生掌握类比方法 ,从“学会”类比到善用类比 ,用好类比     

类比方法在物理教学中的妙用

类比是一种逻辑推理,也是抽象思维中的一种基本形式。许多重大的发现和发明创造常常得益于这种思维方法的高度发挥。通过教学实践归纳几种教学中经常使用的类比方法,让学生在学习物理的过程中,能够有效地掌握物理知识、发展智力、拓宽思路、培养创新意识和能力。一、基本概念的类比认识一个新的物理规律,首先要建立相应的物理概念,许多抽象的概念往往是学生认识新的物理知识的“拦路虎”,为帮助学生过好“概念关”,应该充分利用类比法,加强新旧知识的相互渗透,以减小知识的难度,培养学生的思维反应能力。     

剖析几道高考力学实验题的创新途径及解题策略

<正>高考评价体系提出了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考命题理念和方法论，由“一核”“四层”“四翼”构成有机统一的评价体系．“四翼”中的“综合性”要求高考命题要以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映物理知识、能力、素养之间的整合能力及综合运用水平；“创新性”要求高考命题要创设合理的问题情境，设计新颖的试题呈现方式和设问方式，考查学生在陌生或新颖的情境中独立思考、勇于探索，善于运用发散思维、类比思维等能力去积极探索新方法，归纳新知识、寻找新规律、得出新结论、解决新问题，从而完成开放性或探究性任务的能力和水平.     

平面几何中的命题变更

新课程标准的实施,给我们的课堂教学的模式带来变革,给我们的课堂教学提出了新的要求,在平面几何的教学过程中,我们应起到“导演”的作用,让学生自己去创设情境、设计问题、解决问题,也就是教会学生在课本知识的基础之上通过一系列的变换进行命题的变更。一、用类比的方法进行命题的变更一个命题在某种情境中成立,我们可以通过类比的办法来想一想在另一个类似的情境中是否成立呢?从而完成了命题的变更。     

数学课堂教学对学生思维过程及其结果的评价

一、对思维过程进行评价，有三个主要环节（一）巧设“问题情境”，激发评价波澜，在思维的触发阶段对思路的可行性作出评价。方法是通过相似联想、类比、目标分析的方法探求思路，并对所得思路的可行性、合理性作出评价。亚里士多德说过“思维自惊奇和疑问开始”。有疑问，才会执著追求、深根究底。好奇心人皆有之，对新奇的事物要问，对想知道的事物也要问。为培养学生的自我评价能力，养成多思勤学的好习惯，教师要精心设计“问题情境”，特别是一节课的开始，要给学生惊奇和疑惑的引例。比如在讲“三角形全等的判定（一）”时，面对例4…     

培养高中物理核心素养的方法策略研究

<正>“情境类比”方法是笔者在研究“物理情境教学”和“类比迁移理论”的基础上提出的教学方法,就是运用“类比迁移理论”创设类比情境进行物理教学的方法。将“类比迁移理论”和“物理情境教学法”与培养物理核心素养的目标有机结合,研究“情境类比”方法在培养高中物理核心素养中的应用。针对这一问题笔者进行了课题研究,以下内容是课题研究的部分成果。     

挖掘教材隐含内容培养学生探究能力

高中生物教材中 ,有一些知识点仅靠死板的教材内容传授给学生是远远不够的。需要教师深入挖掘教材的隐含内容 ,设计巧妙的问题情境 ,激发学生主动探究问题的热情 ,培养学生的探究能力和强化生物学思维能力 ,在良好的师生互动交流中 ,点化引玉 ,引导学生突破知识难点。1　运用类比思维如在讲述细胞的无丝分裂时 ,要引导学生将无丝分裂与有丝分裂相类比 ,让学生在探究情境中自主学习 ,在类比探究的过程中“发现”问题 ,总结归纳知识要点。教师在讲解时要注意把握几个类比要素。如无丝分裂与有丝分裂的比较 :1 .1　整个分裂过程中不经历纺锤丝…     

一题多联、多题一法中淘宝

通过对一道例题的探究,并不断变更问题情境,直至与高考试题接轨,实现由“点、线、面、体”的问题层面、认知结构体系向解决问题的思维策略转换,使学生运用知识解决问题的能力得到提高和发展,也培养了学生类比联想、正向迁移的能力．     

浅谈线段与角的类比

类比不仅是一种从特殊到一般的推理方法,也是一种探索解题思路、猜测问题答案或结论的有效方法。文章探究了关于线段和角的知识在应用(或方法)上的类比,通过类比,帮助学生更清晰地认识两个相似体系间的内在联系,降低问题的解决难度,构建系统的知识结构,优化知识网络,提高学生的迁移能力,逐渐形成发散思维能力和创新意识。     

解决思路问题的几种练习

思路,“就是人在脑子中运用概念以作判断和推理的工夫”所遵循的线索。语文教学中加强解决学生思路问题的练习,有助于提高他们分析问题的能力和表达水平。针对学生思路不开的情况,我们注意引导学生作“比较”练习。“有比较才能鉴别”。叫学生就不同性质的事物加以对比,取同性质的进行类比。这样,学生通过对比,对矛盾的双方面有较全面的认识,通过类比,对事物的矛盾的一个方面有较深入的理解。指导同学批判“四人帮”篡党夺权罪行时,最初有些学生只孤立地抽象地说他们的某一方面如何反动,打不开思路。我于是指导学生用马、恩、列、斯的论述这面照妖镜对照“四人帮”的罪行,     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。     

基于思维能力培养的高等数学教学改革探索

文章以培养学生的思维能力为目的,探索高等数学的课程改革。通过类比转化法、总结归纳法、一题多解法等多种方法的综合运用,引导学生发现知识间的内在联系,厘清知识脉络,融会贯通、灵活运用,从而引导学生体会高等数学学习的多种视角和方法,提高他们的发散思维、创新思维和分析问题、解决实际问题的能力。发挥以学生为中心的优势,为提高学生学习效果提供新的思路和方向。     

新教材“等比数列求和”教学实录

教学目标知识目标 :掌握等比数列求和公式及推导公式的方法 .智力目标 :理解“错位相减”并会初步应用 .培养学生分析、比较、类比、证明等逻辑思维能力 .情感目标 :通过学生自我探究 ,使学生在享受成功喜悦的同时 ,体验数学美 ,激发他们的求知欲望 ,培养探究意识、合作意识、创新意识 .重点和难点 :等比数列求和公式及推导公式的方法———“错位相减” .教学方法 :问题与发现教学 ;利用计算机辅助教学 .教学过程1　创设问题情境 ,提出课题在简要复习等比数列的概念和通项公式之后 ,导引新课 .老师 :“现在 ,一个穷人遇到了等比数列的难题 …     

关于新命题能力培养的探索

观察、类比、归纳、猜想、验证是学生获得新知识的重要方法,也是学生应具备的分析问题和解决问题的能力.因此,教学中要注意培养学生的这种能力,创设＂问题情境＂,激发求知欲,引导学生通过自己实践而获得新知识,从而培养能力,     

基于核心素养的初中物理概念教学研究——以“比热容”教学为例

以“比热容”的概念教学为例,通过创设真实情境、进行可视化类比、创新实验器材、深化观念等策略优化教学设计,引导学生自主建构知识的意义,培养学生的核心素养。     

“课”是问出来的不是讲出来的——浅谈问题教学法

新课标要求教师要确立新的教学理念，通过教学意图和策略来影响学生，在课堂上，让学生处于主体地位，使他们成为学习的行动者。在教学过程中，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。化学学习能力培养策略之一，是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，“课”是问出来的不是讲出来的。     

让学生插上想象的翅膀——浅谈想象作文的设计与指导

《语文课程标准》中指出：鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。发挥他们的创造性。为促进小学生练习写想象性作文,我设计了以下几种形式来开拓思路,培养学生的想象能力。 一、“氛围式”想象作文 创没情境氛围是激发学生习作动机的一种手段,一般是通过创谩具体、生动、独特的表达情境氛围,让学生恨据这种情境,展开丰富的想象进行习怍。