适稳态理论视角下的稳态与平衡观

本文对适稳态理论视角下的稳态与平衡观进行了解析,以期为一线教师落实稳态与平衡观的教学提供参考.     

树立动态的“稳态与平衡观”

“稳态与平衡观”是动态的、具有调节机制的平衡观。本文结合教学实例,从细胞、个体、生态系统等不同层次展现稳态与平衡的调节,帮助学生全面系统地分析生命活动调节机制,真正理解生命活动的本质规律,树立生命观念。     

高中生物学教学中稳态与平衡观的培养策略

从三个方面阐述稳态与平衡观的培养:在细胞水平,可从细胞内与细胞外,分别通过溶酶体的教学、内环境的教学两方面来培养学生的稳态与平衡观;在个体水平,可从人和动物、植物,分别通过血糖平衡的调节、黄瓜果实内源激素的调节两方面来培养学生的稳态与平衡观;在群体水平,可从种群、群落、生态系统,分别通过种群数量变化的学习、分析群落内部生物之间的捕食关系、生态系统稳定性的维持三方面来培养学生的稳态与平衡观。     

"稳态与平衡观"在新高考生物学试题中的体现及教学建议

稳态与平衡观是生物学学科核心素养生命观念的一个重要组成要素,也是高考生物学试题渗透考查的重要素养.本文着眼稳态与平衡观的内涵,分析2020年全国部分省份新高考生物学试题,发现对于稳态与平衡观的考查在细胞、个体和群体层面均有体现.把握新高考命题的变化,为在教学中更好落实稳态与平衡观提供参考.     

高三单元教学中生物学学科核心素养培育的深度建构策略——以“免疫系统和免疫功能”的二轮专题复习为例

以"免疫系统和免疫功能"专题为例,探讨了高三单元教学中"稳态与平衡观"培育的深度建构策略,通过构建相应的生物学概念和物理模型支撑体系,促进一线教师领悟生命观念的生物学意义,在课堂教学中自觉地将核心素养渗透到教学目标中。     

指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略研究

通过对“大概念”的加工,学生会在内容上形成连贯的知识体系,提高对知识的认知,在探究中更好地理解生物学中的生命观念,将探究视角转向更为广阔的生物环境与生命个体,在实践中感悟生命的意义。本文主要探究了指向生命观念提升的高中生物学“大概念”教学策略,促进学生形成生命观念。     

高中生物学学生命信息观的教学策略探析——以“基因的表达”教学为例

以“基因的表达”教学为例,阐述基于深度学习理论创设问题情境、开展具有挑战性的学习活动及布置适宜的学习任务,引导学生主动参与学习,构建知识网络,领悟、形成与深化生命信息观,并综合应用生命观念,发展生物学学科核心素养。     

充分利用图解，促进生命观形成，发展学生核心素养——以“血糖的平衡与调节”复习教学为例

从生物学事实出发,创设情境,分析图解,由现象到本质,引导学生构建概念,形成稳态与平衡观念及健康的生活理念,并能迁移到高考类似问题的解决中。     

高中生物学科中生命观念的内涵及教学策略

结合高中生物教材,从结构与功能、物质与能量、进化与适应、稳态与平衡四个方面,利用游戏体验、实验活动、生物科学史、生活情境、思维导图等教学策略,促进学生形成正确的生命观念。     

在构建概念图中形成生命观念的策略

现以高中生物学“细胞”复习专题为例,具体研究如何在构建概念图的过程中引导学生梳理各部分知识点,明确各个知识点之间的联系,构建完整的知识体系,形成生命观念,落实生物学学科核心素养的培养。     

对生物学学科核心素养的理解(一)——生命观念的内涵和意义

基于生物学的学科本质,着重从结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观4个方面,阐释了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中生物学学科核心素养之一的生命观念的内涵和意义。     

聚焦学科核心素养的高中生物学课堂教学设计——以“细胞在结构和功能上是一个统一整体”为例

以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。     

生命系统的稳态与三类平衡

本文梳理讨论稳态与动力学平衡、热力学平衡及负反馈平衡的关系,有针对性地澄清其中的关联和区别,逐步从生命信息的角度深入理解稳态的内涵:自组织的生命系统稳态是物质、能量和信息代谢的统一状态,而信息反馈则是稳态的主要机制。     

高中生物学教学中进化与适应观培养策略

在高中生物学教学中,可通过分析教材"思考·讨论"栏目中"细胞色素c氨基酸顺序的差异"、阅读干旱胁迫下植物细胞适应环境调节机制的科技文、观察动物心脏的物理模型、参加研究沙生植物生长特点的研学旅行、讨论关于协同进化的高考试题,分别在分子水平、细胞水平、器官水平、个体水平、群体水平上培养学生的进化与适应观。     

高中生物学跨学科教学着力点分析与教学策略

通过自然科学课程的内容分析,寻找生物学跨学科教学的着力点;通过“教师进修”“学科迁移”和“(微)项目教学”3种方式,锻造生物学跨学科教学的策略,从而落实高中生物学跨学科教学,促进学生深度理解、应用生物学知识,发展生物学学科核心素养。     

高中生物学情境教学策略

高中生物学教学中培养学生创新思维能够提升学生的创新能力,推动问题思考,鼓励创新性思考,突破常规解题,帮助学生更好进行生物学习。本文从创新思维的重要性和培养入手,通过调查、访谈等方式调研创新思维培养现状及高中生物学在实际教学中培养学生创新思维方面存在的问题。基于新课标要求,结合教学实际提出利用情境教学法培养学生创新思维的有效策略,通过创设真实情境激发学生的探究欲,通过情境化学习培养学生的批判性思维和创新能力。     

高中生物学中的“平衡”

1电子水平的平衡电子水平的平衡是发生在叶绿体上的电子水平上的平衡现象。叶绿体的类囊体膜上有2类色素:一类是大部分的叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素;另一类是少数处于特殊状态的叶绿素a,它既能     

高中生物学概念教学策略研究

以＂减数分裂＂教学为例,从感性材料导入、巧用模型、抓住关键词、变式训练、绘制概念图等方面开展高中生物学概念教学策略的研究。     

信息观引领下的高中生物学教学实践——以高三一轮复习“植物生长素”为例

以“植物生长素”一节的核心问题为例,基于不同生命系统层次下的信息观进行问题串教学,让学生在深度学习的过程中逐渐形成“生命活动离不开信息调控”的生命观念,同时也培养了学生获取信息,分析信息与应用信息的素养与能力。     

高中生物学首讲课教学策略

在高中生物学首讲课堂中,教师在正式讲解之前有必要帮助学生了解学科整体架构,提高学生学习效率。针对高中生物学首讲课教学问题,提出了4种策略:勾勒知识架构,提高学生课程整体认识;阐明教学方式,完善学生课程学习准备;解释知识应用,培养学生课程学习兴趣;点拨学习方法,增强学生课程学习信心。