素养导向的英语单元长周期作业设计探索

英语单元长周期作业是单元整体教学设计理念下英语作业的新样态,以单元话题中真实问题的解决为主要目的,以真实表现性任务为主要形式,以期使所学知识和技能在真实运用中实现再次建构和迁移创新。为此,建议教师紧扣单元目标,确定单元长周期作业目标;围绕产出要求,细化长周期作业进阶任务;发挥师生合力,策划长周期作业达成要旨;关注成长性评价,提升长周期作业效益。     

“双减”背景下初中物理大单元整体教学的作业设计——以初中物理人教版第9章“压强”为例

传统的单课时教学容易造成教学目标割裂,知识无法有效融合,不利于学生知识体系的构建,这直接影响到学生学科能力的培养和学科核心素养的发展.在“双减”背景下,要求我们必须打破单课时教学的束缚,通过整体规划,将关联性的知识重组为基于一定主题的大单元,将零散的知识结构化,将物理观念、学科能力和学科思维方法展现并提炼出来.通过设计大单元作业来减轻学生在初中物理学习上的学业负担和作业负担,笔者以“压强”单元视角整体设计作业,关注本单元各个知识点之间的内在逻辑,通过整合教学内容中的重点难点,系统性设计大单元作业,确保学生精准高效完成作业.     

基于大观念的初中英语单元整体教学实践探究

<正>学科大观念是顺应时代发展需求而衍生出的对科学本质的探究,与单元整体教学间有着密切的关系。大观念开展单元整体教学能避免教学形式单一、教学目标割裂等问题,让学生对所学知识有更深层次的联结,进而建立完整的知识框架。本文基于大观念下的单元整体教学设计内涵,从教学目标制定、单元内容整合、教学活动设计等多方面展开探究,以期促进学生英语核心素养和学科大观念的形成。当前,初中英语单元教学中仍存在知识学习单一、教学理解表层化、主题情境碎片化等问题,在这一教育背景下,     

小学语文大单元作业设计的策略

随着“双减”政策的贯彻落实,小学语文教学受到高度重视。为了响应“双减”政策的号召,教师更加关注语文教学的设计性和实效性,关注学生学习精力的分配,重视提升语文教学质量。在作业设计方面,侧重帮助学生从繁重的作业中走出,从而减轻学生学习负担,同时提升学习能力。教师为了实现这一目标,需要不断创新教学方法,学习先进教学理念,更新作业设计的观念。所以,语文教师在设计作业方面要以大单元作业设计为主,将大单元主题当做作业设计的核心目标,对语文作业展开全面的分析和整合,从而保证提升作业质量的同时减少作业数量,精炼单元知识,突出单元重点,发挥大单元作业的价值。     

例谈基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开,设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学,旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。     

基于大观念的高中英语单元整体教学设计

在大观念的引导下,落实立德树人目标,发展学生的核心素养和学科核心素养是高中英语教学的根本任务。高中英语单元整体教学是在大观念的统领下,重新建构单元整体教学设计,以单元整体任务主题作为课堂教学的引领,使高中英语课程教学和学习内容结构化,实现英语学科素养在单元整体教学中的有效落实。本文尝试在高中英语教学中运用大观念统领的单元整体教学,学生通过结构化的学习拥有英语学科知识,培养学生解决问题的能力,实现学生综合能力和学科素养方面的跨越式发展。     

英语学科大观念下小学英语单元整体教学实践

<正>在英语学科大观念背景下,小学英语教师在进行单元整体教学期间需要结合多方位的研学项目,整合多个模块、多个专题,制定单元教学计划,优化单元授课规划,对学生的单元学习过程、状态进行严格把控,指导学生在学习期间进行综合探索、高效研学探究,提高学生的整体学习品质。本文对英语学科大观念的概念以及在此背景下的英语单元整体教学特征进行简要阐述,提出在该思想理念下的单元整体教学策略和方法。一、英语学科大观念的概念英语学科大观念是指对学科的整体认知和理解,     

基于学科大概念的单元教学设计与实践——以“常见的化学反应——燃烧”教学为例

针对“认识化学变化”单元教学中碎片性、割裂化的倾向,提出基于学科大概念的认知分析,进行单元教学的整体设计与课时规划,并从学科大概念出发,对“燃烧”这一课时从学科价值的视域下展开教学设计与实践,从而促进教师能通过单元教学设计在更高的层次上思考教学内容,也有利于促进学生由知识学习向观念形成的方向转变。     

主题语境下高中英语作业的优化设计——以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness单元设计为例

单元整体教学目标设计是落实英语学科核心素养的行动方向和主要途径。指向核心素养的高中英语单元教学目标作业设计是目前广大教师在“双减”背景下面临的一项新的研究课题,其中,相关核心概念的界定、主题语境下单元目标的设计和大观念背景下单元作业的设计是此项研究的几个关键性问题,笔者以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness单元设计为例,基于课堂教学实践,提供了一套行之有效的优化作业设计的具体方法来提升学生的英语学科核心素养。     

学科育人价值视角下的初中数学单元作业设计

学科育人价值视角下,教学不应停留在学生基础知识的掌握上,而应更加关注学生因学科学习而实现的自身突破和能力发展。学科育人价值视角下初中数学单元作业设计,既要关注单元内知识的巩固,又要关注学生知识迁移和知识实践应用方面的能力和意识提升。立足学科育人价值,尊重和突出学生主体,体现数学学科特点的层次递进式单元作业设计更能发挥学生的主观能动性,让学生通过单元作业实现知识巩固、能力锻炼和思维进阶的分层目标,这更符合新课标的要求,也能进一步凸显单元作业设计减负提质的效果。     

小学语文单元长周期作业的有效设计与实施

<正>单元长周期作业,旨在引导学生围绕一个单元的中心问题或主题,在较长周期内综合运用所学知识解决问题、完成任务,具有主题性、情境性、实践性和建构性等特点。小学语文教师设计单元长周期作业,要依据课程标准,遵循学科学习规律,尊重学生认知特点,强调单元整体性,系统规划作业内容和实践活动。     

高中历史单元作业设计策略研究

<正>在新高考全面实行,新教科书全面投入使用以及“双减”政策全面落地的背景下,如何解决新教科书容量和课时之间的矛盾,深度挖掘新教科书教育价值以及如何在高中历史教学中减负提质成为一线历史教师重点思考和研究的问题。笔者认为,大单元教学在精简单元内容、聚焦学科核心素养、促进学生深度学习方面不失为一种有效的应对方法。在此背景下,探索旨在减负提质、提高学生能力、发展学生学科素养的单元作业就成为教师单元教学的重要组成部分。本文试提出单元作业设计的优化策略,希望能最大程度发挥单元作业在夯基础、提能力、促发展、减负增效方面的重要作用。     

基于核心素养的初中物理单元作业设计的几点建议——以沪科版《物理》“多彩的光”为例

<正>本文立足于核心素养背景下的初中物理单元作业设计,从知识体系完整架构,培养学生物理观念;布置开放式作业,培养学生科学思维;实验作业合理布置,培养实验探究能力;渗入当今生活现状,培养科学态度与责任;构建趣味分层作业,提高学生主动性五个方面展开探究。随着初中新课标的颁布实施,学科教学的重点从知识的传授转变为能力和素养的培养。在这样的情况下,如何有效培养学生核心素养成了提高学生物理核心素养的关键。单元设计作业是在单元知识学习结束后,对各节凌乱的知识进行系统研究,     

基于语文课程标准的小学语文“长作业”探索

“大单元教学”是在新的课程方案的指导下,依据学科标准进行课堂教学优化的教学模式。在学校的组织下,语文组教师进行了一系列实践性作业设计的探究,让作业富有趣味性、吸引力,力求做到作业管理“以提质保减量”。本文从语文单元教学内容出发,从大单元教学研究实际出发,从学生学习特点出发,密切联系教师单元教学和学生学习体验,让语文作业“改头换面”,积极进行作业的改革与创新。     

大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径

立足当前教育改革背景,在高中英语的教学过程中,教师也要积极引入新的教学理念和方法,全面促进学科教学改革工作的深入发展,为学生综合素养的进一步提升奠定良好的基础。大观念视角下的单元整体教学是一种全新的教学方法,在具体应用环节主要侧重单元知识的整体把握和设计,旨在突出单元整体知识之间的关联,为学生更好地理解和掌握单元知识,提供系统的学习方法。文章主要围绕大观念视角下高中英语单元整体教学的问题进行探讨,首先概述了大观念视角下高中英语单元整体教学的意义,然后从单元整体教学的原则入手进行了系统的分析,最后对大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径进行了具体的探究。     

项目式学习视野下的单元作业设计

项目式学习是基于建构主义学习理念,强调在真实情景中展开探究性学习的教学模式。项目式学习视野下的单元作业设计,打破传统作业的形式,设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业。在对统编教科书六年级下册第一单元的教学中,在项目式学习视野下,教师对单元作业进行了整体设计。首先,根据课程标准、教材内容和学生经验等展开主题目标的策划;其次从情景框架和内容构成进行作业内容的设置。基于项目式学习的单元作业,在设计和引导学生学习中,教师要定位自己的角色,作为信息资源的查询者和筛选者、课程的开发者和学生学习的顾问者等,对单元作业进行全面思考、设计,对学生展开有效引导。只有这样,单元作业才能发挥它应有的价值,有效促进学生语文素养的全面提升。     

以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以“文化传承与文化创新”为例

大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。     

基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究

高中物理教学要尊重学生的主体地位，基于学生的物理学习能力和水平开展教学，注重突出学生的自主探究学习，引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下，大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习，高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标，找准深度学习定位；坚持单元任务驱动，推动学生自主探究；建立多元评价主体，提升学生学习效果；科学设计作业层次，满足学生作业需求。     

基于新课标的大单元作业设计

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》聚焦学科核心素养,提出道德与法治大单元教学理念,受到一线教师的重视,大单元教学实践也在不断推进和发展。基于新课标,立足大单元教学,针对初中道德与法治大单元作业设计的原因、特征和路径展开研究,是优化作业设计、提升育人质量的有效路径。     

新课标指向下的小学语文大单元作业设计策略探究

作业是语文教学的延伸和巩固,借助科学合理的作业内容,小学生既能对所学知识有更深的理解,同时也能学会利用语文知识解决实际问题。在新课标和“双减”政策指导下,为将作业优势充分发挥,语文教师需要尽快革新教学观念,并围绕学生能力基础和学习需求优化作业形式和作业内容,以确保学生学习兴趣提升的同时,语文核心素养也能获得更好发展。文章主要针对新课标指向下的小学语文大单元作业设计重要性、语文作业设计现存问题、设计原则和作业设计优化策略展开分析。